朱广龙+徐开泰

摘要：对于一个人的成长来说，家庭教育的重要性呼之欲出。如同宋庆龄所说：“孩子们的性格及才能，归根结蒂会受到家庭与父母的影响，特别是母亲影响最深。”尤其是身处学前教育专业的学生，这些学生主要是以初中毕业之后学幼师的女生为主。她们母性慈爱的天性经过母亲后天的影响，显示出一种区别于他人的特殊性，这种特殊性决定了其是否能胜任幼师的工作。这为对学前教育专业学生的教学方法提供了灵感，家长学校的建构，为家长介入到对学生有效教育中提供了一条路径。由此，学校与家长联合深入学生内心世界，清除心理盲点误区，催进职业认同，引其向教育的明晰地进发。

关键词：学前教育专业；家庭教育；学校教育

教育是一种传承活动，普遍认为最初、最有效的教育是学校教育，但在教育现实中，学校教育往往势单力薄，不能对学生进行身心、能力等全面的教育，一些问题还是接连发生，即便同一课堂中的同步学习，其结果也是参差不齐，这除了学生的智力差别导致的之外，还由于一些家庭因素造成的。基于此，继广东之后，家长学校作为新型的家庭教育方式，如雨后春笋，应运而生，且遍地开花。顾名思义，家长学校是对中小学校（包括幼儿园）学生的家长进行家庭教育指导的组织形式。这一组织并不仅仅针对知识的学习，更针对学生的素质能力、交际能力的养成、心理的疏导、身心发展的矫正等。尤其是对于学前教育专业的学生来说，这种来自家长的教育更表现出重要性。一般而言，学前教育专业的学生都属于女生，她们很多时候会受母亲的影响较深，这种影响决定着其能否胜任学前教育的职责。有时候这一影响是潜移默化的，但一大部分母亲都不懂得如何完美这种影响，这就需要家长学校的介入，对学生家长进行家庭教育指导，使家长学校实现自身的有效性。

一、从学前教育专业的课程特点出发的“家长学校”的“家长会式”教管模式

陶行知说：“幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则年幼受损伤，即使不夭折，也很难成材。”如何培养得宜，这要求教师在教学中遵从道法天性自然的法则，间接为学前教育专业学生进行培养的方向找到了依据。换句话说，就是要依据幼儿的天性、喜好对学前教育专业的学生进行培养，培养的方向要与幼儿的特点相符合，这也意在说明，家长学校要以此作为对学前教育专业学生教育的方向。

一般来说，学前阶段是指2～7岁年龄段的儿童，这阶段的儿童表象及形象思维得以形成，这促使儿童会用表象符号来重现或代替外界事物，表象思维产生。这也是他们爱好美术、舞蹈、音乐、体育、手工制作的原因。而最成功的教育就是在“投其所好”中引其向上，因此，学前教育专业学生必然要以这几门学科的学习作为重点，这也为家长学校教育提供了一个方向。教师要引导家长与学前教育专业学生的交流，只有交流畅快，深层次的教育才能立足。实现家长对学前专业学生一对一的指导、互动、共促，才能促成家长与学生的伙伴关系。对此，教师可组织别开生面、独树一帜的家长会。家长会不以“会谈式”的为主，教师须反其道而行之，扩大课堂容载量，让家长与学前教育专业的学生共同参与到课堂学习中，省去生生的互动，专以家长与孩子互动为主，让其共同参与美术、舞蹈、音乐、体育、手中制作的学习，互相进步，为课下畅快无阻的交流奠定基础。

以江都区教师进修学校为例，在对学前专业学生进行舞蹈教学时，教师便可构建家长学校，成立小型的针对自己班级的家长会，但此家长会非彼家长会，每一个家长在教师指导后，又可作为学生的教师出现，以家长与教师的双重身份呈现在学生面前，给予帮助、引导、支持、鼓励。这种与生俱来的关系使学生去除芥蒂，可随时随地一对一指导。对于舞蹈，技能要求是具有良好的柔韧性、协调性，并能依据教学目的编创、自演一些适合学前年龄段儿童特点的舞蹈或情景剧。围绕这一点，教师可让家长与学生组成小组，由家长编创，并对学生动作进行指导，完成舞蹈作品。在这一过程中，家长与学生愉快互动，这不仅有益于学生对专业知识的学习，还有益于学生的身心发展。

二、 从学前教育专业学生的专业思想的奠定出发的“家长学校”的“榜样式”教管模式

如果说青少年是祖国的花朵，那么学前儿童便是须要小心呵护的胚芽，每一个幼师要施以爱心及责任心，这是最基本的专业思想，是决定一名幼师是否合格的最重要因素，同时也是学前教育专业学生教育教学管理的核心价值，可使学生完满地从“学生角色”顺利地过渡至“教师角色”。当然，专业思想并不仅是谆谆教导便可促成的，需要“心中有杆秤，眼前有榜样”，具体而言就是要有督促自己成为合格幼师的主观意识，另外还要有一个“以身作则，另行实践”的熏陶环境，可以是社会、学校、家庭。但相比较，家长以身作则的教育是最有效的，最能够实现价值意义。但家长有时忽略这一点，这就需要幼师教师引线穿针，引导学生家长以行为熏陶自己孩子。具体操作办法就是“以理服人，以情感人”“既有教育中的情感，又有情感中的教育”。这需要教师组织一些活动及社会实践，深入幼儿教育实地中，让家长充当幼儿教师，为学前教育专业学生做榜样，每一个学生也会感同身受，将自己想成幼儿，这种想象是有力的，可帮助学前教育专业学生认识到幼儿的需求，进而为专业思想的奠定提供依据。

以江都区进修学校为例，当学生进入以江都区机关幼儿园为依托的见习实习期间，学生家长可以申请以体验幼儿教师的身份参与体验。在体验过程中，一些家长会明白自己孩子责任的重大，继而投身其中，以身作则，教育中渗透情感，另一方面，孩子看到自己的父母投身于幼儿教育中，会更加增强职业的认同感、荣誉感，工作情感中也会泛着教育神圣的光芒。

三、 从学前教育专业学生的心理特点出发的“家长学校”的“家校沟通”的教管模式

作为与学前教育专业学生距离最近、感情最亲的家长总是最后知道有关自己孩子的一些事情，除了与家长学生之间缺乏交流有关外，还与家长忙于工作，没有多余的时间来倾听孩子内心有关。因此，总是校方在第一时间了解学生的状况，包括容易被学生匿藏的心理问题特点。对于学前教育专业学生来说，往往是一些刚刚上完初中，还处于青春期，心理、生理处于剧变阶段的女生。她们往往由于不想读书而不得不读书产生厌烦心理，没有正确的学习动机以及人生规划目标；在人际关系上，由于以女生为主，相同气质类型的学生之间容易产生性格上的冲突。而且多数属于独生子女，比较自我、倔强，容易与他人产生矛盾；最后是就业压力，许多学生会面临心理问题，一旦发现就业前景与自己预想有落差时，常会懊恼，萌生自暴自弃心理，这就需要家长与校方的联合教育。

江都区教师进修学校在教育过程中，各班主任利用互联网为载体以《家长必读》为蓝本对家长进行沟通和教育，即通过视频交流、在线文字交流、QQ在线交流的形式，开展家校联合的教育。解决了家长无法到场的难题，方便了家校联系，利于家长及时获得孩子的心理状态，进而及时有效地加以疏导。

四、 从学前教育专业学生的能力培养出发的“家长学校”的“网络教学”的教管模式

由于幼儿年龄小，自身保护能力弱，因此，这要求学前教育专业的学生要具备保护幼儿的能力。如何保护，首先要做的是辨别危险，要求对可能出现的问题具有预见性，掌握了解保护幼儿安全的最基本技能，如对意外情况的紧急处理常识等。当然，文字的叙述还远远不够，不能使幼师学生身临其境，获得具体方法的操作性价值，而学校课堂时间又十分有限，不能做到对幼师学生保护儿童安全能力培养的全面性，这就需要家长学校的介入，以什么方式介入是关键，由于对儿童安全保护的知识了解得不是很系统化，家长可借助网络对学生加以引导督促，逐渐培养其保护儿童安全的能力。

以江都区进修学校为例，为了培养学生保护儿童的能力，学校可将在课堂上没有播放的资料传给家长，由家长选择适当的时间播放给学生。这些视频资料可以包括先进成熟的幼教管理视频，也可以是管理疏漏导致严重后果的反例视频，如：幼儿教师如何虐待幼儿，违法使用小车导致幼儿伤亡而受到法律制裁等案例。通过种种此类视频例子，学生对幼儿的安全保护有一定的认识，又由于家长学校介入，而不会出现因学校课堂课时有限而顾此失彼的情况。

上述几点，家长学校的教育参与者均应以母亲为宜，因为，学前教育专业的学生几乎以女生为主，性别上的一致性更容易让学生打开心结，会使教管实现零距离对接，发挥家长学校教育效果的最大化。无论怎样，家长学校的介入都给予学前教育专业一次新的唤醒。

参考文献：

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