梁益丽

摘 要：无论是在经济发展过程中，还是在政治交流过程中，英语都是重要的沟通工具，增强技师学院学生的英语水平为社会发展培养有用的人才是技师学院的重要任务。增强技师学院学生的英语水平有利于提高国民的文化水平，在强化技师学院学生英语能力过程中英语差生是比较特殊的群体，该文将讨论强化技师学院英语差生自主学习能力的对策。

关键词：技师学院 英语差生 自主学习能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（b）-0151-02

作为一名高职教师，在英语授课时需要面对具有不同知识储备和不同学习能力的学生，强化英语差生的自主学习能力对于提高差生的英语能力具有重要意义。英语差生的自主学习能力水平与学生的学习态度和学习动机等具有很大关系，高职教师应该系统研究英语差生自主学习能力的影响因素，科学选择授课方式。

1 自主学习理论概述

通过实践研究发现，自主学习能力的高低对于提高学生的学习能力具有重要影响，在高职教师施教过程中提高英语差生的自主学习能力已经成为一项重要工作。自主学习能力得到了教育工作者以及心理学者等的关注，自主学习理论得到了教育工作者的重视。自主学习主要是指学习者通过对自我控制单独完成某项学习任务，在自主学习过程中由主要依靠学习者自身，需要学习者具有较好的自控能力以及积极主动学习态度。相关学者通过调查研究发现中国技师学院学生自主学习英语的意识较弱，自主学习能力也有待提高，英语差生更是如此，因此，为了提高技师学院英语差生的自主学习能力，英语教师应该引导学生建立主动积极的学习态度，形成自主学习的习惯。

在自主学习理论中，学习者是学习的主体，具有学习独立性，自主性是自主学习最主要的特点，是学习者完成自主学习任务的基础。社会认知理论认为学习者的元认知、学习者的动机以及学习者的态度是自主学习的三个主要内容，只要保证学习者在这三个方面是积极主动的，就能够保证自主学习的自主性，由此可以总结出自主学习者的元认知、学习动机以及学习态度是影响自主学习效果的主要因素。

2 技师学院英语差生自主学习能力状况分析

2.1 技师学院英语差生的元认知水平

元认知是指学习者对自我认知能力的认知，以及学习者在自主学习过程中的自我控制和自我监督，即学习者通过自我控制进行学习，在学习过程中根据自身的学习状况和周边环境进行自我调节和自我监控。国内外学者通过研究发现元认知与学生学习英语的能力以及成绩具有很大关系。技师学院学生在学习英语时主要锻炼听说读写能力，经过调查发现技师学院英语差生的元认知水平处于中等水平，具备进行自我控制、自我监督以及自我管理的基础能力。

2.2 技师学院英语差生的学习动机情况

自主学习过程中的学习动机是指刺激学习者进行自主学习的驱动力量，这种驱动力既是在初期促使学生进行自主学习的刺激和动力，也是经过长期乏味的学习之后支撑学习者继续学习的动力，在东西的驱使下学生学习的积极性大幅度提高，“我要学”的心理将学习者被动学习地位变为主动学习地位。通过研究发现技师学院英语差生的学习动机总体上处于中等水平，在自主学习的初级阶段，技师学院英语差生的学习动机处于中上等水平，即在自主学习的开始阶段，学习动机的驱动力较强，随着自主学习的持续，学习动机的激励作用逐渐下降。从学习动机层面提高学生自主学习能力应该从学习初期开始，随着学习时间不断增加，应该逐渐加强学习动机的刺激。

2.3 技师学院英语差生的学习态度情况

学习态度是指学习者在学习过程中的情感倾向和行为特征，在自主学习方式下学习者的学习态度是主动积极的。根据调查，技师学院英语差生在上课时对英语课程表现出了较强的兴趣，在上课时表现的比较认真，也即学生在课堂中具有较好的学习态度，但是这主要是教师严格要求的结果。但是在课堂结束之后，技师学院英语差生的学习态度却发生了一定变化，致使技师学院英语差生的自主学习能力效果下降。

3 强化技师学院英语差生自主学习能力的对策

3.1 提高技师学院英语差生的元认知水平

首先，技师学院英语差生的元认知水平处于中等水平，元认知水平与自主学习能力直接相关，只有正确认知自身的学习能力和学习行为，才能够合理规划学习任务和学习过程，因此，有必要提高技师学院英语差生的认知水平，提高技师学院英语差生的自主学习能力，为此高职教师可以在认真了解学生的认知能力基础上，与学生进行沟通，帮助学生更加深入了解自身的优势、劣势，发挥长处，改善缺点。在前期高职教师可以帮助技师学院英语差生明确其自主学习内容和自主学习目标，协助技师学院英语差生制定学习计划，并定期让学生内省，向高职教师汇报其自我认知情况。当学生元认知水平达到较高水平之后，高职教师可以让技师学院英语差生自己设置学习目标，制定学习计划，教师结合自身的经验对学生的学习计划进行微调。培养技师学院英语差生进行自我控制、自我监督以及自我评价的能力，自我控制是学生自主学习过程中的重要监督力量，高职英语教师应该向学生传输自主学习英语过程中的有效自我控制方法。自我监督和自我评价是学生检查自身学习效果的反馈机制，只有进行自我监督和评价才可以正确了解自身的学习情况，并根据自身学习英语情况及时调整学习计划和学习方法。

3.2 合理引导技师学院英语差生的学习动机

技师学院英语差生很容易会受到外界的影响和刺激，有些影响和刺激在技师学院英语差生内心会停留较长的时间，但是更多情况下外界影响和刺激只能在学生内心停留较短的时间，高职英语教师应该正确使用刺激方法和动员手段。在引导技师学院英语差生进行自主学习初期，高职教师可以以较低的频率激励学生学习英语，激发学生的学习动机，并仔细观察技师学院英语差生的学习情况，当发现随着自主学习时间不短增加学生有所懈怠时，学生的学习动机变得不那么强烈时高职英语教师应该找准时机激励学生，并增加激励手段的效果，当技师学院英语差生能够长时间坚持下来之后，他们会养成自我学习的习惯。

3.3 端正技师学院英语差生的学习态度

态度不仅能够影响学生学习英语的效率，也会影响学生学习英语的快乐程度，如果能够开心地学习则可以提高学生进行自主学习的兴致，为此高职英语教师应该端正技师学院英语差生学习英语的态度，一方面教师要让学生正确了解英语的重要性；另一方面教师也要让学生发现学习英语的乐趣，这样技师学院英语差生能够以正确的态度对待英语自主学习这一过程，最终提高学生的自主学习效果。

3.4 其他

为了强化技师学院英语差生自主学习能力，教师还可以利用一些巧妙的方式。第一，学生们对电影非常感兴趣，教师可以介绍经典的、有趣的或者最新的英语电影给学生们，学生们观看电影的同时也进行了自主学习。第二，利用英语小卡片帮助学生记忆英语知识，便携式小卡片能够让学生随时随地进行自主记忆和自主学习。第三，高职教师对技师学院英语差生的激励非常重要，高职教师的激励能够有效激起学生的学习激情，教师不要吝啬激励的话语，使技师学院英语差生充满学习英语的斗志。

4 结语

该文首先对自主学习理论进行较为系统介绍；其次对我国技师学院英语差生的自主学生能力水平进行了分析；最后根据学生在元认知、学习动机以及学习态度等方面的现状提出了强化技师学院英语差生自主学习能力的对策。在强化学生自主学习能力过程中，还需要高职教师与学生的配合协作。

参考文献

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[2] 陈小玲.“先学后教”教学模式对中下层生的促进作用[J].语数外学习（英语教育），2012（2）：88.