范从珊

摘 要：学生能拥有良好的数学阅读习惯和数学阅读能力的培养在数学教育教学中尤为重要，在数学教学中它不仅是作为搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要载体，而且也将会是数学教学中的基础。但是，现在学生在课堂上通过阅读数学教材和资料，获取数学知识的机会并不多，学生通过阅读自主思考并掌握知识是一种重要的学习方式。很多数学教师却没有重视，因而此文将以培养小学生数学阅读能力展开探究。

关键词：数学；阅读；培养

所谓数学阅读教学，即是教师通过指导学生对教材及相关配套学习资源的阅读，了解数学背景、数学事实和数学现象，展开数学推理过程，探究数学结论或者解决数学问题的教学。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。”因此，我们在教学中关注于良好学习习惯的同时，重视学生数学阅读能力的培养，更要有的放矢地引导学生养成静心阅读、潜心思考的习惯。因为斯托利亚尔也曾提出：“数学教学也就是数学语言的教学。”

因而笔者根据前人们理论总结的结合自己的教学经验，分析有以下几点思考：

一、加强数学阅读兴趣的培养

在各门课程中数学是一门比较抽象的基础科学，要想使孩子们对数学保持强烈的求知欲，激发他们的兴趣是极为关键的因素，兴趣是最好的老师家，一旦有了求知的欲望促进其思维发展就相对简单。学生与老师的交流大多时间都是在课堂中，所以我们要善于抓住契机，巧妙设疑，利用学生好胜的欲望，为读与思做好铺垫。

1.落实课本—创设喜闻乐见的数学情境。新的数学教材在内容上贴切学生生活实际，编排的形式上也活泼新颖，多样化的呈现方式很容易引起学生的关注，激发学生阅读的兴趣。比如，教材中的“你知道吗？”，教学时可以让学生互动，然后交流自己的认识和体会。利用数学文本，引导学生自觉而有兴趣地与文本进行对话，这不仅可以拓宽学生的知识面，而且能够感受成功的喜悦。

2.搭建平台—活用形式多样的游戏比赛。现如今，新课标的贯彻和实施，让课堂更活跃，生动起来了，而游戏本身不仅符合小学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的活动中参与学习、探索、内化新知识。

例如在“圆的认识”一课中关于圆的各部分名称的教学，我是采用了“谁当小老师”的方法，首先让学生自己阅读书本的介绍，接着让读题仔细，且能把握重点的学生来给大家当小老师，介绍圆心、半径、直径。有了这些比赛，学生在下次的活动中会更加认真阅读，努力做到最棒。再比如：开火车读，分角色比赛读等这些都是小朋友们喜欢的读书方法，应用到读题中来，同样也受小朋友的欢迎，亦可以激发学习兴趣。

3.寓教于乐——引入生动有趣的故事。在教学“质数和合数”前，一位老师给学生布置了这样的故事阅读任务：1643年欧洲殖民者在美洲经历了一场恐怖事件：大量的蝉仿佛一夜之间从地底冒出，几个星期之后，又销声匿迹。时隔17年，这一现象再次出现，直到1991年，一共出现了22次，周期非常准确。科学家发现，蝉的生命周期大都为质数，比如在北美洲北部周期为17年，在北美洲南部周期为13年。为什么是17和13，而不是其他数呢？当学生读完这个故事，就会激发探求大自然奥秘的强烈好奇心，随之产生了“什么是质数”“什么是周期”科学家解释说，蝉在进化的过程中选择质数为生命周期，可以大大降低与天敌遭遇的概率。那么“什么是概率”这一系列问题，也就是说这个阅读任务让学生产生了一知半解的认知困惑，从而激发欲罢不能的学习动力。

又如，我在教一年级时让学生做这样一道题“有人把一只狼、一只羊和一颗白菜从河的这边运到对岸去，船一次只能载人和其中的一样东西，运的次数不限，怎样才能运，才能使狼不吃羊，羊不吃白菜呢？”孩子们对这类习题有着强烈的兴趣，虽说不是每个学生都能解决这道题，但值得高兴地是，我看了他们都在认真地思考。所以在之后的一段日子里，我就经常给为孩子们收集类似习题，渐渐地我也发现孩子们已经不再满足老师为他们提供的数学题，总是表现出希望得到更多这样的练习，我就向家长推荐有关的数学课外阅读书籍，让孩子自主阅读。

二、注重数学阅读方法的指导

1.落实预习，激活学生阅读动力。恰当的课前预习教材可以大大提高学生独立获取新知识的能力，学生带着预习中不懂的问题听课增强了听课的效果。进入中年级后，可以根据教学内容的特点安排学生进行课前预习。布置预习任务时，教师要设计相应的预习阅读提纲。例如，在教学“年月日”时，考虑到这节课的内容比较简单，学生阅读起来应该困难不多，所以我设计了以下阅读提纲：观察课本的年历卡，哪几个月有31天？哪几个月有30天？每月有31天的月份叫什么？每月有30天的月份叫什么？2月有多少天？是大月还是小月？你出生在几月？这一月是大月还是小月？借助提示，让学生有目的地阅读教材，较快学会有关年月日的知识。当然，针对不同层次的学生也要提出不同的预习要求，真正对学生的阅读起到导向作用，这样才能提高阅读的针对性，促进思维的发展。

2.注重“三读”，促进学生深入阅读。教师在课堂教学中应有意识、有目的地引导学生阅读数学教材，养成良好的阅读习惯。

泛读：读完一遍能完整叙述文本当中说了什么事情，尤其能准确记忆知识点。

精读：泛读的过程只能使学生粗知文本大意，距理解和掌握文本还有很大距离。因此，精读就要做到能找出关键词、关键句子并画出来，说一说关键在哪里。

想读：最后一遍带着想法去读，我打算用什么方法去解决问题，这是学生反思、总结、提高的过程。

总之，培养学生的数学阅读能力，是数学课堂教学的重要任务之一。数学阅读既是一种学习能力，也是学生需要逐步养成的良好学习习惯。把读题置于比赛、活动甚至游戏中，这样摒弃了单一的读题方式，自然学生的兴趣就提高了。

（作者单位：南京市浦口外国语学校）