任靖娟

“互联网+教学”时代的翻转课堂教学应用研究

任靖娟

随着“互联网+”行动计划的提出，“互联网+教学”已成为当今各高校研究的重点，翻转课堂作为一种新的教学模式，也成为教师进行教研、教学改革的方式。阐述了“互联网+”概念，并以平面设计基础课程为例，探讨了“互联网+翻转课堂”在教学中的实际应用。

互联网+；翻转课堂；平面设计基础

0 引言

“互联网+教学”是当前教育界研究的热点，从小学到大学，教师们都在积极探索和实践新的教学模式，比如“做中学”模式、“探究式”模式、“基于项目的学习”模式等，毋庸置疑，这些模式在教学中起到了一定的作用，但在发挥学生自主探究、创新性学习方面，目前“翻转课堂”应该是大家比较认可的一种教学模式。

1 “互联网+”概述

2015年3月5日，第十二届全国人民代表大会第三次会议在人民大会堂举行开幕会，李克强总理在政府工作报告中提出“制定‘互联网+’行动计划”，这不是一个简单的口号，而是上升到国家战略，随着智能终端设备的兴起，移动互联成为了该时代的重要特点，并在此基础上产生了很多的创新应用，比如我们经常用到“余额宝”（互联网+金融）、滴滴打车（互联网+交通）、饿了么（互联网+餐饮）等，为我们的生活带来了很大的便利，提高了工作效率和生活水平。对于教师来说，以“互联网+教学”作为一个突破口，运用互联网思维对人才的培养模式和实验模式进行改革，实现教师、知识、学生三维一体的融合，培养学生计算思维和创新思维能力。

2 “互联网+翻转课堂”在平面设计基础课程教学应用

翻转课堂教学理念与教学模式2010年左右引入中国，随即激起了众多教育研究者和一线教师的极大兴趣，给处于课程教学改革焦灼状态的中国教育注入了新的活力和希望。

2012年6月.美国教育咨询公司Classroom Window对美国范围内实施翻转式教学的约500名教师进行了调查[1]，并将发布关于翻转课堂的应用价值的调查报告，初步分析显示：受访教师中，67%表示学生的考试成绩得到了提高；80%声称学生的学习态度得到改善；88%表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；99%表示下一年将继续采用翻转课堂模式[2]。

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻转式教学的最大挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的“线上”活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[3]。研究表明，在进行课堂活动设计的过程中，基于项目的学习（PBL）、基于游戏的学习（GBL）和通过设计来理解（UBD）等教学方式，对翻转课堂的实施都具有重要的指导意义[4]。

2.1 翻转课堂在平面设计课程中应用的可行性分析

翻转课堂颠覆了传统的教学过程，它将知识传递过程放在课外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方[5]。

（1）从技术上来看：通讯技术和网络技术的发展为移动学习提供了无限的可能性，同学们运用移动终端、数字化教与学的教学服务平台就可以为翻转课堂的顺利实施提供技术支持。而且移动设备的便携性和不受时间空间限制的特点，我们就可以随时随地直接通过移动设备上网或扫描二维码来获取信息[6]。

（2）从平面设计教学的实践来看，开展翻转课堂教学有一定的可行性。

首先，作为新时代的大学生，通过一年级信息技术课的学习，绝大多数学生都已经掌握了一定的信息获取和信息处理能力，学会登录各种网络平台，具有利用各种教学资源进行学习的自主学习能力和自我约束能力。

其次，担任此课程的教师，完全能够胜任常规的学习资源制作、管理和发布等任务。

第三，平面设计是一门视觉传达设计学，涉及的领域比较广泛，不仅需要学生有像设计师那样的设计能力，还需要兼有一定的软件操作能力；内容上包括理论和实践两个环节，理论上从图形、色彩、字体、版式等方面进行讲解，接下来就是不同类型的平面设计门类，涵盖了从理论的认知延伸到实践的过程，可以说是内容多，任务重。所以根据平面设计课程的特点改变传统课堂教学方式，秉承“授人以渔”的思想，以任务驱动、项目教学的方式开展教学活动，组织自主学习、自主探究类型的教学活动。

翻转课堂教学方式的教学结构如图1所示：

图1 Robert Talbert构建的翻转课堂教学模式

2.2 以“图像色彩调整应用”为例进行课堂教学设计

翻转课堂教学设计主要分为课前知识的获取和课中知识内化两个部分。

（1）课前

教师根据教学内容和教学目标设计教学资源，为学生提供学习路线。

教学目标：掌握色彩调整的两个命令：色阶和曲线；综合掌握图层混合模式和色彩调整处理图像的方法。

学生特征：学生在上一节课“图像色彩调整介绍”里已经掌握了各个命令的使用场合和应用技巧，本次课通过一些案例，进一步加强对各个调整命令的认识和理解。

设计教学资源：根据教学内容设计合适的教学资源，分别制作 PowerPoint演示文稿、HTML网页、微视频等方式的学习资源，把多种形态的学习资源上传到教学平台供学生观看、下载学习[7]，针对本次课，设计并制作“《图像色彩调整应用》学习任务单”，任务单有四大部分组成，包括学习指南、学习任务、困惑和建议以及反思。同学们通过学习指南了解学习目标、学习建议及课堂上要组织的活动；在学习任务部分，通过设置一个个的小任务，同学们在任务驱动的情况下，观看微视频、查看相关资源、利用photoshop图像处理软件完成任务，达到既定的教学目标；在完成任务的过程中，同学们可以把遇到的困惑和一些建设性的意见，在困惑和建议部分写下来，以供老师参考和改进。在反思部分，是老师根据同学们完成任务的实际情况，总结本次任务单的不足与优点，然后进行任务的再编辑，以完善学习任务单。如图2、图3、图4、图5所示：

图2 图像调整命任务学习单之学习指南

图3 图像调整命任务学习单之学习任务

图4 图像调整命任务学习单之困惑与反思

在教学资源设计的过程中，微视频课程的设计与制作是翻转课堂教学实施的基础和前提，本次课根据知识重点和难点，录制了3个微视频，每个视频文件在10分钟左右。首先做好用于展示的ppt课件，然后用Camtasia Studio录屏软件把ppt课件录制为视频格式文件，用格式工厂转换视频格式，用GoldWave音频编辑软件来录制和编辑音频文件，最后用 premiere视频编辑软件将录制的ppt视频、音频等素材等进行了剪辑整合，编制片头，配制背景音乐，并插入三维动画制作，配写字幕等，教师在这段时间内将最核心的内容讲完，由于教学视频师生互动较少，所以在后期编辑过程中，考虑视觉效果，避免死板、单调的讲述，突出和强调主题、重点与要点，通过蒙太奇的手法进行编辑，使课程画面清晰、声音清楚、情感丰富、生动活泼的教学视频。

（2）课中

首先，课前学生通过观看视频、案例实践操作过程中遇到的问题，已经学习任务单里体现出来，教师经过总结提炼出最具代表性和能突出重点、难点的问题，在课堂上进行答疑，并通过现场案例教学的方法加深对疑点的理解和认识。

第二是基于问题解决来建构知识，老师提出问题或由学生提出问题，然后根据问题，以小组为单位来讨论，让学生通过解决问题来获得相应的问题图式以及相关的观念性理解，以促进知识的内化。如图5所示：

图5 课中学习过程

第三是开展探究学习

利用“动手做”学习模式，这种模式的基本程序是:提出问题——动手做实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述。教师把上次同学们一起出去旅游照片，选出几张色调不正、颜色偏色或曝光不足等数码照片，随机挑选学生到课堂上对图像进行调整，其他学生进行观察记录，如果有不同意见可以上讲台来做，遇到棘手的问题同学们分组讨论，最后得出结论。针对同学们在操作过程中精彩的或失误的地方，老师进行总结发言。在探究性学习阶段，通过设置适当的活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度。

3 总结

翻转课堂是“以学生为中心”的教学模式，有利于学生根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度，对于平面设计课程教学具有潜在优势。

（1）有利于解决个性化学习问题，提高自主学习能力

在平面设计课堂学习中，由于学生动手能力和理解能力的差距大，教师组织的活动不能满足全体学生需求的问题。教学实践证明：在学习资源充足并且设计合理的条件下，能够较好地满足学生个性化的需求。翻转课堂通过课前学生自主学习，可以自行安排学习的进度、自主选择学习时间和学习的内容，把初次知识的学习交给学生，由他们自己负责，这样对培养学生自主学习能力无疑会起到很大的作用。

（2）有利于培养学生团队合作和创新能力

实践证明：翻转课堂上学生小组协作学习对形成学生的组员合作能力与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、个体间相互尊重、班级凝聚力，都能起到积极的作用。翻转课堂课中以交流、分享、探究取代了传统的教学模式，教师根据情况适时地作出决策，选择合适的交互策略，以培养学生的创新能力。

（3）有利于教师的成长

为构造一个适合学生自主学习、方便快捷的获取学习资源的环境。教师必须事先充分理解教材，根据教学内容进行教学设计，建立完整的学习支持体系，不论在课前，还是在课中，都要认真研究，精心规划。通过翻转课堂教学，不但提高了教师的信息素养能力、课堂教学组织的能力和应变能力，而且对教师教学研究能力提高和自身知识与技能的更新方面，都有积极的作用。

[1] 张红艳,龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].开放教育研究，2013(14).

[2] Jeff Dunn.Survey Results:67%Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scums[EB/OL],2012-06-27. http://edudemic.com/2012/06/survey-results-67-educators -report-flipped-classroom-improves-test-scores/.

[3] Zaid Ali Atsagoff From flipped to gamified classroom [EB/OL]2012-09-04.http://zaidlearn.blogspot.com/2012/0 9/from-flipped-to-gamified-classroom.html.

[4] Andrew Miller.Five Best Practices for the Flipped Classroom [EB/OL]，2012-02-24. http://web.uvic.ca/～gtrel -oar/Articles/Technology/Five%20Best%20Practices% 20for%20the%20Flipped%20Classroom.pdf..

[5] 曹艺珂.浅谈”翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].剑南文学:经典阅读,2012 (11):266.

[6] Janette Hill, Michael Hannafin,钟志贤.基于资源的学习环境设计[J]. 远程教育杂志,2009,(1):46-50.

[7] 探究性学习[EB/OL］.2016-03-15.360百科, http:// baike. so.com/doc/6283972-6497440.html.

Research on the Application of Flipped Classroom Teaching Model in the Internet+ Era

Ren Jingjuan
(School of Information Technology, Henan University of TCM, Zhengzhou 450046, China)

With the promotion of Internet plus Initiative action plan，the “Internet+”concept has immediately become the focus of research in most universities and colleges. Meanwhile, as a totally new phenomena,the Flipped Classroom Teaching Model has also become the trend of teaching research and reform work. In this paper， the author first expounds views on the “Internet+Initiative”concept，then with the Graphic Design Course as an example，discusses the“Internet+Flipped Classroom Teaching Model” and its application in teching practice.

Internet+; Flipped Classroom; the Graphic Design

TP393

A

1007-757X(2016)08-0018-03

2016.03.17）

河南省科技攻关科技开放合作项目（142106000192）

任靖娟（1969-），女，濮阳市人，汉族，河南中医药大学，实验师，硕士，研究方向：现代教育技术与多媒体技术，郑州，450046