范 斌，宋兴华

（淮北师范大学 体育学院，安徽 淮北 235000﹚

“自主-合作-探究”教学模式在高校足球普修课中的应用

范 斌，宋兴华

（淮北师范大学 体育学院，安徽 淮北 235000﹚

随着我国高校体育教学改革的深入，呈现出许多新的体育教学模式，自主、合作、探究式等新型教学模式相继出现在体育教学中.通过将这些模式整合优化成“自主-合作-探究”的教学模式，并运用到高校体育专业足球普修课的教学中，教学效果非常显著，有利于激发学生学习的动机，促进对足球基本理论知识和技战术的掌握，对提高足球普修课的教学质量发挥重要作用；同时更有利于学生的合作精神、人际交往、探究创新等综合能力的培养.

自主-合作-探究；足球普修；教学模式

0 引言

在目前的体育教学改革中，树立学生“健康第一”的思想和终身体育的观念，促进学生的整体素质提高，始终是我国高校体育改革所面临的核心问题.这对于高校体育专业培养符合素质教育、社会需求的体育专门人才的要求也越来越高.业界不断呼吁高校体育教学模式的不断改革，主动转变教学理念，积极发挥学生的主体能动性，相继出现自主学习，合作学习及探究式教学等新的教学模式，并不断地在整合与完善.通过把“自主-合作-探究”教学模式运用到体育专业足球普修课的教学中，在教师的积极引导下，学生及时地调整自己的角色，自觉、自主地去学习，并在合作交流过程中学会共同分享经验与体会，主动参与到教学过程的各个环节中，让学生体会学习过程的合作，学会在探索中创新，教学相长，不仅丰富课堂教学方法，提高课堂教学效果，培养学生合作探究与创新等综合能力.同时也为高校体育专业的教学改革提供一定的参考价值.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以淮北师范大学体育教育专业足球普修课的教学模式为研究对象，随机抽取2014级足球普修课1班和3班，每班各30人作为调查对象，其中1班作为实验班，3班作为对照班.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在淮北师范大学图书馆、中国知网 CNKI收集、整理国内、国外相关研究文献共计70余篇.

1.2.2 问卷调查法

实验后对两个足球普修班的学生进行现场发放并回收调查问卷，回收率及有效率均为100%.

1.2.3 实验法

随机抽取淮北师范大学体育学院2014级足球普修课1班为实验班，3班为对照班，实验班采用“自主-合作-探究”的教学模式进行教学，对照班采用传统的教学模式进行教学；两个教学班学生均为男生，共60人，年龄19～22岁，教学内容、学时、进度、教师、场地、考核标准都符合教学大纲的要求.实验时间2015年2月—7月，共64学时.实验前分别对两个组的学生的基本技术与理论基本知识进行测试，均无显著性差异，符合实验要求.

1.2.4 数据分析法

整理回收调查问卷的相关数据，并采用SPSS13、Excel2003进行数据统计分析.

2 结果与分析

对实验班足球普修课的教学实施“自主-合作-探究”的教学模式，分成5组，每组6人.课前围绕教学内容，任课教师事先布置足球技战术的相关课题，让每个学生独立进行足球技战术某一部分的学习，学生在独自完成任务的情况下去帮助小组内其他的学生，通过小组合作并进行探究学习、汇总，直至完成课题，并以小组的形式进行足球技战术的展示与演练.对照班的足球普修课实施传统的教学模式教学，以教师为主导进行足球技战术的讲解与示范，学生只是进行模仿训练，教师在练习中进行辅导并及时纠错，以此完成教学任务.

2.1 对学生足球技术的考核分析

足球普修课的技术考核主要内容是原地头顶球、定位球踢远、“S”形绕杆、12码脚背正面射门4项.从表1可以看出，实验班通过运用“自主-合作-探究”教学模式进行教学后，使实验班的学生在足球技术的考核成绩平均得分整体优于对照班的学生.特别是原地头顶球、定位球踢远和12码脚背正面射门3个项考核成绩差距较大.实验班学生在这3项技术考试的达标平均分数分别比对照班学生高出7分、8分和9分.实验班学生通过自主学习、集体合作与探究的学习，学生对这3项足球技术的动作特点和要领理解比较深刻，技术动作完成的比较协调顺畅，考核时所取得的成绩比较好；特别在足球技术考核中，实验班学生获得的平均成绩比对照班学生高出10分、7分和11分；而实验班与对照班对“S”形绕杆技术的掌握都比较好，运球过杆时的左右脚配合较协调、运球过杆时的节奏感很强，通过重复练习，两班学生的练习效果较好，学生的掌握水平较为接近.

表1 技术考核平均分值

2.2 对足球理论基础知识的掌握

足球基本理论知识是实践的基础，在教学中理论指导实践练习.通过表2看到，实验班与对照班的期末理论考试的差距还是很明显的.实验班学生理论考核成绩的优良率较高，特别是实验班学生的优秀率达到23.4%，对照班学生优秀率是10%，比对照班多1倍多；而良好率方面，实验班的学生稍占优势，良好率为56.6%，而对照班的良好率为46.6%；由于实验班学生在教学过程中，教师积极引导学生发挥学习的主动性，养成自主学习的习惯，并能够积极探究，所以对足球理论知识的理解更为深刻，掌握得就更好；最后对照班出现2名学生理论考核成绩不及格，这与学生的学习主动性和学习的态度有关联.

表2 理论考核成绩

2.3 学生对教学的评价反馈

通过对两个足球普修课教学班实施不同的教学模式进行教学，学生对整体教学的评价差距显著（如表3）.实验班学生在课堂上都能积极参与到教学中，93.3%的学生对所使用的教学模式认可；对照班的学生由于习惯传统的教学模式，也有60%的学生能够接受所使用的教学模式，但两班持肯定态度的学生相差1/3；在培养学生合作精神和提升探索能力方面，实验班比对照班具有明显的优势；实验班有76.6%的学生积极去同组合作，而对照班有43.3%的学生主动合作练习；实验班有70%的学生认为在足球普修课教学中使用“自主-合作-探究”教学模式有利于探索创新能力的培养，而对照班仅有33.3%的学生认为可以提高自己探究创新的能力.两个班使用不同的教学模式，在人际交往能力的培养方面，效果比较接近.

表3 学生的教学评价

3 结论与建议

3.1 结论

1）在足球普修课中运用“自主-合作-探究”教学模式，比使用传统教学模式，对学生的技术达标考核方面具有显著优势，特别是在足球技术评定方面，实验班的学生平均得分明显较高.

2）使用“自主-合作-探究”教学模式的实验班学生在理论考核得分上，优良率明显高于采用传统教学模式进行教学的对照班学生.

3）对于在足球普修课上采用“自主-合作-探究”教学模式，绝大部分实验班的学生认可这种教学模式，在培养学生的学习自主性、团队合作精神以及探究创新能力都有很大的优势.而采用传统教学模式的对照班在这些方面有所欠缺.

3.2 建议

1）在足球普修课教学中，采用“自主-合作-探究”的教学模式，首先教师要主动转变教学理念，积极引导、鼓励和组织学生去自主学习，激发他们的学习兴趣，并通过合作锻炼学生的人际交往能力和社会适应能力，从而做到教学相长.

2）在足球普修课教学中，教师要根据教学目标的要求，围绕教学内容合理设置相关课题，让学生自主学习并与其他同学合作探讨，教师及时跟进引导，使学生在快乐中获取足球运动技能和情感体验，从而培养学生的自主、合作、探索精神，并促进创新能力的发展.

3）教师要及时了解足球发展状况，学习前沿足球专业知识，关注体育教学改革动态，主动提高自身的业务水平.在教学课堂中可以适当吸收其他科学先进的教学方法与模式，从而完善“自主-合作-探究”教学模式在足球普修课中的运用.

参考文献：

［1］郭慧芳.自主-探究-合作式教学模式在西藏高校体育教育专业排球教学中的实验研究［J］.西藏科技，2013（11）：32-35.

［2］陈薇.自主、合作、探究式体育学习方式的应用策略［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2015（5）：102-105.

［3］林德华，刘大明.“合作探究”教学法在体育院校铅球普修课教学中的实验研究［J］.广州体育学院学报，2011（5）：114-118.

［4］万茹，毛振明.体育探究式学习追问：本体论视角［J］.广州体育学院学报，2008（1）：112-115.

［5］时延辉.探究学习的理论基础［J］.重庆工学院学报，2005（8）：125-126.

The Feasibility Study of“Autonomy-Cooperation-Inquiry”Teaching Model in University Football Education

FAN Bin，SONG Xinghua
（School of Physical Education，Huaibei Normal University，235000，Huaibei，Anhui，China）

With the reform of physical education in Chinese universities，there have emerged many new teach⁃ing models such as autonomy，cooperation and inquiry in physical education.Through the integration and opti⁃mization of these patterns，“autonomy-cooperation-inquiry”teaching model can be used in teaching profes⁃sional football of university.Such teaching model is very significant in stimulating students′learning motiva⁃tion，promoting mastery of football basic knowledge，football skills and tactics，and improving the teaching quality.Meanwhile，it is beneficial to develop students′cooperation spirit and foster their ability of interper⁃sonal communication and innovation.

autonomy-cooperation-inguiry；football education；teaching model；higher learning institution

G 807.4

A

2095-0691（2016）04-0093-04

2016-07-03

2013年淮北师范大学教学研究项目（jy13245）

范 斌（1978- ），男，安徽宿州人，硕士，副教授，研究方向：学校体育与体育人文社会学.