黄曼冰

（桂林电子科技大学信息科技学院外贸与外语系，广西桂林 541004）

英语专业学生学习目标设置的自我管理
——以综合英语课程为例

黄曼冰

（桂林电子科技大学信息科技学院外贸与外语系，广西桂林 541004）

语言学习自我管理包括自我目标设置、自我监控和自我评估。有效的自我目标设置是实现有效自我管理的重要前提，并对学习者自主性的养成产生重要影响。本研究调查分析了独立学院和非独立学院的129名低年级英语专业学生综合英语课程目标设置的自我管理特点，旨在提出相应的综合英语课程教学建议。

英语专业学生；综合英语；目标设置；自我管理

引言

2000年国家教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出：“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。”教育的现代化发展趋势敦促教师抛弃“教师是课堂的主宰”的传统理念，而让学生真正掌控自己的学习，为实现“终身学习”夯实基础。在对语言学习自我管理的研究中，国外学者主要集中于对自我管理策略和语言学习自我管理之间的关系，以及对语言学习自我管理的促成因素方面；国内也有大量关于具体学习情境中的自我管理与学习者自主性的研究，鲜有以具体课程为背景的针对英语专业学生的语言学习者自我管理的相关研究。

一、理论基础

（一）语言学习自我管理概述

纵观自我管理定义三十年研究之成果，诸多语言学家如O’Malley和Chamot(1990),Eliss(1994)和Brown(2001),均认为自我管理来源于元认知，而元认知策略的运用过程实为一个语言学习者实施自我管理的过程。Chamot(1987)提出语言学习自我管理是学习者对自身语言学习的促进因素的理解以及对这些因素的计划和掌控；Zimmerman(1990)则认为语言学习自我管理是一个学习者的认知、行为举止和情感被激发和保持从而达到学习目标的语言学习过程；而根据McCombs(1989)and Schunk(1994)的研究，语言学习自我管理是一个饱含动机的学习过程，它包括目标设置、对个人能力的积极认知、评价学习表现和结果等。基于不同学者对具体学习情境下的自我管理的研究，语言学习自我管理可被定义为一种学习者自主管理语言学习的过程。在此过程中，语言学习者有意识地运用语言学习资源和有效的策略来安排和管理他们在设置目标、监控学习表现、评估学习结果以及维持学习进度和效果过程中的认知、情感和行为举止。

（二）综合英语课程与自我目标设置

根据2000年中国教育部颁发的全国高校英语专业教学大纲，综合英语课程教学覆盖英语专业初级阶段与高级阶段。综合英语课程是一个能够让学生全面训练和综合发展英语技能的平台。通过单元课程与基础语言能力的训练，让学生加强阅读理解能力、熟悉不同种类英语语言文字的特点与表现形式、扩大词汇量、学习有用的句式以及掌握基本的口头与书面表达技巧。任课教师应鼓励学生积极参与各种课堂语言交流活动，锻炼他们的交际能力，以达到大纲中所要求的听、说、读、写、译的要求。作为语言学习自我管理组成要素中的第一基本要素，自我目标设置包括拟定目标内容、选择达到目标的学习策略和对学习时间的分配。学习目标是否适合学习者自身的语言能力和是否具备可行性，会直接影响学习的效率和效果。因此，自我目标设置的重要性和必要性，决定了其作为有效的语言学习自我管理要把好的第一关。

二、研究过程与结果分析

（一）研究设计

为了探讨英语专业学生综合英语课程学习目标设置的自我管理特点，本研究选取桂林电子科技大学信息科技学院的大一和大二的英语专业学生作为调查对象。调查对象总共129名，专业方向包括国际贸易、商务英语和对外汉语。问卷题目是基于文秋芳（1996）的英语学习策略问卷，并结合笔者自己对英语专业学生学习现状的认知和教学经验设计而成，具有较高的信度和效度。问卷题目设计依据李克特的五级量表，其中“1”=“从不符合”，“2”=“很少符合”，“3”=“有时符合”，“4”=“经常符合”，“5”=“总是符合”。受试者所选择的数字代表他所取得的分数。发放的问卷在综合英语课程任课教师的监督下由受试者填写完成，以保证实施过程真实可靠。总共发放135份问卷，剔除无效问卷6份，保留有效问卷共129份。

（二）研究结果与分析

1.英语专业学生综合英语课程学习目标设置自我管理总体特征

问题1：我很明确教学大纲中对英语专业学生听、说、读、写、译五种语言技能的学习要求。

问题2：在英语学习上，我总是根据自身实际订立学习目标。

问题3：除了教师布置的学习任务，我对自己的英语学习计划非常明确。

表1 英语专业学生综合英语课程学习目标设置自我管理水平具体表现

问题4：我有综合英语课程的学习目标。

问题5：为了有足够的时间学习综合英语课，我认真地安排我的学习计划。

问题6：我总是能完成自己制定的综合英语课程学习计划。

如表1所示，英语专业学生综合英语课程学习的目标设置水平均数为3.1072，处于较高水平。除问题3（均数=2.9225），问题1、2、4、5、6的均数都高于3.0，其中以问题2（均数=3.2481）为最高。由此可判断受试者在自我目标设置方面体现出相对较高的能力水平。具体而言，对于问题1，34.9%的受试者表示领会大纲中关于对英语专业学生听、说、读、写、译的要求，而24.2%人表示不知情；问题2显示有34.9%人会根据自身的英语水平而设置课程学习目标，而19.4%的人不会这样做；问题5中，有27.2%的受试者表示他们会认真安排学习计划，从而能保证有足够的时间分配给综合英语的学习；而问题4显示有高于六成的受试者表示总是（30.3%）或有时（47.2%）有具体的综合英语课程学习目标；在问题6中，24.1%的受试者总是能完成他们的综合英语课程目标，而且超过半数的人表示有时也会如此。然而，当受试者们被问到除了任课教师所布置的英语学习任务和目标外是否明确自身的学习目标时，只有16.3%的学生表示总是很明确；57.3%表示有时明确；26.4%表示几乎不明确。

毋庸置疑，综合英语课程是一个英语语言知识和运用能力的综合训练平台，是英语专业学生整个大学生涯最难和最重要的基础性综合课程。一方面，课程内语言知识的难度以及语言能力训练的强度与挑战，让学生高度重视综合英语课程学习目标的重要性和必要性。另一方面，基于课程性质的重要性，任课教师非常注重对学生进行有效的课程学习目标设置策略的训练，因而学生能够自我设置学习计划和目标，并相应地安排和开展英语学习，具有较高的执行力和自主性。然而，由于对自身学习需求缺乏认知，大多数学生仍然不确定自己的学习计划和目标是否明确和可行，也不确定自己究竟哪些方面有待重点加强，哪些目标需要优先完成。因此，就总体而言，英语专业学生英语学习自我目标设置能力较强，但却缺乏一定的有效性。

2.独立学院与非独立学院英语专业学生综合英语课程学习目标设置自我管理的差异

问题1：我很明确教学大纲中对英语专业学生听、说、读、写、译五种语言技能的学习要求。

问题2：在英语学习上，我总是根据自身实际订立学习目标。

表2 独立学院英语专业学生综合英语课程学习目标设置自我管理水平具体表现

表3 非独立学院英语专业学生综合英语课程学习目标设置自我管理水平具体表现

问题3：除了教师布置的学习任务，我对自己的英语学习计划非常明确。

问题4：我有综合英语课程的学习目标。

问题5：为了有足够的时间学习综合英语课，我认真地安排我的学习计划。

问题6：我总是能完成自己制定的综合英语课程学习计划。

如表2和表3所示，独立学院英语专业学生在综合英语课程中的自我目标设置能力总均数为3.0495，非独立学院英语专业学生则为3.1641，两者均处于较高水平，其中非独立学院均数分值略高于独立学院。而观察具体的问题所得均数，一方面，独立学院除了问题1、2、4的均数达到了3.0以上，以问题1（均数= 3.2344）分值最高，剩余的问题3、5、6均低于3.0，以问题3（均数=3.8281）分值最低；而非独立学院的英语专业学生在所有的问题上显示均数都已超过了3.0，其中问题2（均数=3.2923）分值最高，问题3（均数=3.0145）最低。另一方面，在问题4（我有综合英语课程的学习目标）的得分项中，独立学院的得分高于非独立学院的得分。综合比较，独立学院与非独立学院英语专业学生在综合英语课程学习的自我目标设置能力的差异主要表现为两个方面：一是对综合英语课程的重视程度差异；二是学习自主性差异。

首先，非独立学院的语言学习培养目标偏向于语言基础知识和基本能力的均衡性发展，任课教师十分重视学生的听、说、读、写等基本技能在特定的基础课程上都得到高强度的训练。而独立学院的办学目标更注重于培养具有实际操作能力的应用型英语专业人才，英语专业发展方向多样化，培养策略更是有目的性地训练他们具备与专业发展方向相应相符的实用专业能力。因此，无论对于任课教师还是学生来说，作为一个综合能力训练平台，综合英语课程所具备的基础性和综合性得到了更突出的强调与重视。

其次，独立学院的入学录取分数线较低，因此英语专业学生本身的英语语言基础和能力都普遍较弱，学习自我监控能力较差，也缺乏对有效的目标设置策略的掌握和运用。语言基础理论知识的匮乏和实际运用技能的缺失，让很多学生时常遇到难以独自解决的学习困难和问题，他们经常会觉得学起英语来无所适从，所以只能硬着头皮被动地接受任课教师的学习指令和任务，很难养成良好的自主学习习惯。因此，独立学院的英语专业学生能够自主设立学习目标和计划，但对于计划和目标的执行力上却相对较弱。而非独立学院的英语专业学生由于入学起点较高，英语基础好，所以他们的学习自主性相对较高，在计划学习和执行目标上都较为高效。尤其是在综合英语课程上，他们目标明确，认真规划与分配学习时间，并努力确保目标的有效完成。

三、研究启示

（一）培养学习者的自主意识

学习者自主体现在学习者对自身学习的目标和学习方式进行自我监控和自我管理。Little（1991）认为，学习者的自主性关乎学习者对其学习过程和内容的心理体验，是对自身能力能否客观地认知与评价、正确决策以及独立行动的体现。学习自主性的树立可以通过多方面进行培养。首先，学会选择恰当的学习地点。比起嘈杂的宿舍来，图书馆和自习室是更好的选择。一切有利于查找资料的安静的场所都是理想的学习地点。其次，增强自我效能感。把每一次对困难的解决和学习任务的完成都当作有益的收获，以此逐步树立信心，增强学习兴趣和动机，体验自主学习的快乐和益处。

（二）了解学习需求，制定可行计划

学习者对自身学习需求有明确的认识，对于制定可行的学习目标和计划是非常重要的。学习需求有双重含义，一是学习内容本身的要求，二是学习者自身的学习需要和对于学习和达到目标的渴望（Brind⁃ley，1989）。Schunk(1996)认为，如果学习者能够感受到学习计划和目标实施的进展，他们的学习动机和自我效能感将会相应地得到增强。然而具有高度自我效能感的学习者在学习中的自我管理能力表现也是良好的（Zimmerman，2002)。对于英语专业学生来说，学习需求是多样化的。比如有些学生希望能够考过英语专业四级和八级；有些只期望学好英语顺利毕业；有些计划毕业以后出国深造；还有些学英语纯碎只是兴趣使然。因此，对于期望通过等级考试的学生，任课教师可以培养他们针对考试目标分阶段地计划学习，并强化不同考试模块的应试策略和技巧的学习和训练；对于出于兴趣学习英语的学生，则可以针对他们感兴趣或擅长的方面重点引导和培养。学会正确客观地认知自身的学习动机和需求，相应地设置学习计划，才能保证计划的效率和可行性，这样才能有效地实现学习目标。

（三）加强自我监控和外部监控相结合

学习过程的自我监控和外部监控相结合是对学习过程的积极干预，也是有效学习的保证。一方面，作为学习者自身，学生应努力增强自我控制学习情绪和调节学习节奏，放大积极情绪，正确应对并逐渐弱化消极情绪，根据自身情况安排学习，切勿急功急利；另一方面，作为学生学习的指导者和支持者，任课教师要给予学生及时的引导、督促和鼓励，把握好强制手段的力度，起到让学生警醒而不至于紧张的作用，以逐渐增强学生自我监控能力。再而，来自于同学的相互监督也是提升自我监督能力的有效的辅助手段。

四、结论

本研究调查了英语专业学生在综合英语课程学习中的目标设置的自我管理特点，选择了一所独立学院与一所非独立学院的129名英语专业学生进行调查。总体而言，英语专业学生英语学习自我目标设置的自我管理能力较强，但在目标执行上却缺乏一定的有效性。综合比较，非独立学院英语专业学生比独立学院英语专业学生的学习自主性高，因而其在课程目标设置上体现出更高水平的自我管理能力。独立学院英语专业学生更为重视综合英语课程，但却由于缺乏自控力与对自身学习需求的认知，在课程目标设置的自我管理能力相对较弱。此研究结果对英语专业的综合英语教学有重要的启示，而强化目标设置策略的学习与训练、实施内外部监控相结合和提升对自身学习需求的认知和学习自主性的意识，是提高英语学习目标、设置自我管理能力的有效途径。

[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching [M].Foreign Language Learning and Teaching,2001.

[2]Chamot,A.U.The Learning Strategies of ESL Students[J].In: Weden,A.&J.Rubin.Leamer Strategies in Language Leam ing[C].Englewood Cliffs:Prentice-Hall,1987:71-82.

[3]Ellis,R.The study of second language acquisition[M].Oxford: Oxford University Press,1994.

[4]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems [M].Dublin:Authentik,1991.

[5]McCombs,B.L.Self-regulatedLearningandAcademic Achievement:A Phenomenological view[M].New York: Spring-Velag New York Inc,1989:51-82.

[6]O’Malley,J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Sec⁃ond Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge Univer⁃sity press,1990.

[7]Schunk,D.H.Self-regulation of Self-efficacy and Attribu⁃tions in Academic Settings[J].In:D.H.Schunk&B.J.Zim⁃merman(Eds.),Self-regulation of Learning and Performance: Issues and Educational Applications[C]Hillsdale,NJ：Law⁃rence Erlbaum Associates，Inc，1994：75-99.

[8]Zimmerman,B.J.Self-regulating Academic Learning and Achievement:The Emergence of a Social Cognitive Per⁃spective[J].Educational Psychology Review,1990(2)：173-201.

[9]文秋芳.管理策略在英语学习中的作用[J].教学与教材研究,1996(4)：43-45.

On the Self-Management Characteristics of English Majors’Self-Planning in English Learning——A case study of the Integrated English Course

Huang Manbing
(Department of Foreign Trade and Language,GIIT of GUET,Guilin,Guangxi 541004,China)

Language learning self-management consists of self-planning,self-monitoring and self-assessment.Effective self-planning not only serves as the prerequisite of efficient self-management,but also plays an essential part of forming learner autonomy.Nowadays,there are many researches on language learning self-management at home and abroad,but little can be found on self-management of English ma⁃jors in a certain course.This research conducts a survey among 129 English majors of an independent institute and a non-independent insti⁃tute,and investigates the characteristics of self-planning of the English majors in integrated English course learning,with the purpose of ac⁃cordingly offering suggestions for integrated English teaching and learning.

English majors;Integrated English course learning;self-planning;self-management

H319

A

1001-7070（2016）06-0088-04

（责任编辑：彭志雄）

2016-10-21

广西壮族自治区教育厅2015年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“广西独立学院英语专业学生英语学习自我评估模式研究”（项目编号：2015JGB486）。

黄曼冰（1983-），女，广西桂林人，文学硕士，桂林电子科技大学信息科技学院外贸与外语系讲师，主要从事外语课程教学、语言学与学习策略研究。