●饶晓妹

走进童话世界——单元整体阅读教学例谈

●饶晓妹

鄂教版《语文》三年级下册第七单元是一组童话故事。教材围绕“幸福与快乐”主题，选编了《点金术》《七色花》《黑眼睛的大红鱼》三篇童话故事。怎样通过单元整体阅读教学的方式，引导学生走进童话世界、品味童话语言、了解童话特点呢？

一、游戏激趣，初知故事情节

兴趣是最好的老师。对于三年级学生来说，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，进而帮助他们建立起对童话这种文学体裁的初步认识，是一种很好的选择。

教学伊始，教师通过大屏幕出示了以下三张图片，并告诉学生：这是三朵神奇的太阳花，一朵里藏着你的名字，一朵里藏着你在“什么地方”，一朵里藏着你在“干什么”。只要你说出自己的名字，就能知道你在哪儿干什么。

徐齐试探性地站起来报出了自己的名字，屏幕上立即显示出“徐齐在树叶上跳舞”。徐齐一愣，随即和其他同学一起开心地笑起来。夏萌昕不甘落后，站起来大声报出了自己的名字，屏幕上显示出“夏萌昕在海底听美人鱼讲故事”。此时，教室里活跃极了，大家急切地举起手，都想知道自己会发生什么“奇遇”。“同学们，你们在树叶上跳舞，在海底听美人鱼讲故事，这可能吗？”教师没有在这个环节过多地停留，用这个问题把大家拉到教学主题中来。“但是，在一个世界里，这些都有可能哦。在这个世界里，花儿会甜甜地笑，白云会和风儿赛跑，匹诺曹的鼻子会变得很长很长……一切都是那么神奇!”教师话音刚落，学生就齐声回答：“童话世界！”

此时，学生的学习兴趣已被充分调动起来。教师要求学生简单地讲一个自己最喜欢的童话故事。几名学生讲述后，教师引导学生讨论：把一个童话故事讲完整，必须要说清楚那几点？经过讨论，师生共同整理出了如下表格——

童话故事情节表

主人公时间地点______________________ _______事情___________ _______ ________开始经过结果

经过对话交流，学生结合已有的知识，对童话有了一定的理性认识。以此为基础，教师带领学生一起学习三篇文章中最长的一篇《七色花》，并共同填写上述表格。表格中的前三项比较简单，学生很容易就能找出来。“事情”这一栏有一定难度，教师做了必要的指导：“七片花瓣的故事结构相同吗？你能用一两句话概括出来吗？”学生经过阅读和思考，发现整个故事虽然很长，但每个小故事的结构都一样，即珍妮遇到了问题，七色花帮她实现了愿望。这是一个很了不起的发现！有了这个发现，学生很容易就把事情的“开始”“经过”和“结果”梳理出来了。

随后，教师要求学生小组合作，自主阅读《点金术》和《黑眼睛的大红鱼》两篇课文，并按照上表的要求梳理故事的主要内容。学生通过自学，概括出了几篇童话故事的内容，并初步掌握了概括童话故事主要内容的基本方法。

二、品读语言，走进人物内心

阅读童话，需要深入了解人物的内心世界，而人物的内心活动需要通过文字才能呈现出来。因此，抓住句引导学生品读，是引导学生走进文本、走进主人公的捷径。我们来看看教师以《点金术》教学为例，引导学生整体阅读三篇课文的教学片段。

师：上节课，老师和你们一起走进王宫，认识了一位喜欢钱而贪得无厌的国王，他就是——（出示麦得斯图像，生齐答：麦得斯）。因为神灵要赐给他点金术，所以他心花怒放地说——（出示“我将成为世界上最富有、最幸福的人”，生齐读）。麦德斯认为“幸福”是什么？

生（齐）：幸福是金子，是富有。

师：麦得斯得到了幸福吗？边读边画出被点金的事物，以及描写麦得斯心情的词语，然后想一想：麦得斯幸福吗？从哪里看出来？（学生边读边画。）

生1：麦得斯得到了幸福，因为“他触到床，床就变成了金的。他开始穿衣服，衣服也变成了金的”。从课文中的这幅图就能看出来，他多么高兴啊！

师：你能把国王的心情读出来吗？（生1朗读，教师指导。）

生2：我觉得麦得斯没有得到幸福。第5自然段中有一个词语“扫兴”，意思是因遇到不愉快的事而兴致低落。一个得到了幸福的人怎么会不高兴呢？

师：请大家画出第5自然段中描写花园和花美丽的词语和句子，并练习读一读。（教师指导学生理解“芬芳艳丽”“色彩缤纷”的意思，并读出麦德斯由高兴到扫兴的感情变化）还能从其他地方看出麦德斯没有得到幸福吗？

生3：从第6自然段的“闷闷不乐”“饥肠辘辘”中也可以看出麦德斯不幸福，一个没有饭吃、没有水喝的人怎么会快乐和幸福呢？

生4：从第8自然段的“痛苦”也能看出麦德斯不幸福，

师（指导学生朗读写麦德斯心情的句子，读出他的心情变化；出示麦德斯两次说的话，引导学生朗读）：麦德斯明白了什么？

生5:富有不一定就能带来幸福。

师：你能告诉麦得斯，什么是幸福吗？

生5：珍惜拥有，才能快乐幸福。

师：从刚才的学习中，我们知道，抓住人物的心情和语言细细品读，就能读出人物的内心世界，了解故事的写作目的。《七色花》和《黑眼睛的大红鱼》中也有很多写人物心情和语言的句子。大家用刚才学到的方法读一读、画一画，并思考，你们看到了一个怎样的珍妮?黑眼睛的大红鱼靠什么战胜了凶恶的虎头鲨？我们从中能明白什么道理？

（学生小组学习、交流后，教师组织全班交流。）

这个环节的教学，教师继续采用了“扶”“放”结合的方法——先重点指导学生学习《点金术》，掌握学习的基本方法，然后运用习得的方法，自主学习其余两篇课文。这样教学详略得当、主次分明，既让学生理解了文本内容并领悟了其中的道理，又让学生习得了学习方法，真正收到了“鱼”“渔”兼得的效果。

三、对比情节，探讨童话特点

了解内容、朗读品味是教学的“点”。单元整体阅读教学仅仅停留在这个层次是不够的，教师还应推进一步，让学生从“面”的角度把握整组文章。比如，教学这组文章时，教师可以让学生对比三篇童话的故事情节，引导他们发现其中相似的地方，从而渗透“篇”的写作意识。

实际教学中，教师先“抛砖”：“观察大家共同完成的‘故事情节表’，老师有一个发现，三篇故事的时间都不确定——《点金术》是‘很久很久以前’，《七色花》是‘有一天’，《黑眼睛的大红鱼》是‘那是一个不幸的日子’。除此以外，同学们还有什么发现呢？”学生通过进一步阅读，很快有了收获。有的学生说，故事的地点都很神奇，不是在王宫、北极，就是在大海；有的说，每个故事都是主人公遇到了问题，然后有精灵、神出现并帮助了他们；还有的说，故事结局一般都很美好。教师根据学生的回答，引导他们对开课时的“童话故事情节表”进行了补充和完善（如下）。

童话故事情节表

_____________ ___ __童话时间___ _地点_ _________ __精灵__ __神奇__ ______结局《点金术》很久以前城堡神点金术女儿变回来了《七色花》有一天迷路老婆婆七色花小男孩健康起______________ ____________ ______ _______________________________ _________ __________ ________来《黑眼睛的大红鱼》____ _那是……的日子____ _______大海问题____________________________________祈祷更______________ ____________ ______ _________ __________ _________ ______________ _____________________________多金子面包圈被吃______________________________________被虎头鲨吃___ _奇妙的生物___ _变成一条大鱼_ ________________吓跑了虎头鲨

根据这份表格，学生不仅更清晰地把握住了三篇童话的故事情节，而且对童话故事神奇、想象丰富、结局美好等特点有了整体理解。

四、拓展阅读，尝试续编童话

了解童话故事的特点之后，教师推荐学生当堂阅读了《巨人的花园》《渔夫和金鱼的故事》两篇童话，进一步强化了他们对童话文体和特色的认识。

随后，教师安排了课堂练笔：黑眼睛的大红鱼吓跑了虎头鲨，又开始了新的旅行。他们在清凉的早晨游，在充满阳光的中午游……一路上又会发生怎样的故事呢？如果有一天虎头鲨发现了他们的秘密，他们又该怎么办呢？因为学生对童话的文体和特点等有了较为清晰的把握，所以大部分学生都依据原始故事情境，并充分发挥自己的想象，续写出了较好的故事。

梁启超先生曾经说过：一个人在学生时期养成读书兴趣和读书习惯是一件人生大事，因为这将影响其一生的幸福和发展。“学一单元课文——读一系列文章——悟一种文体表达”的单元整体阅读教学让学生得其趣、得其法进而益终身，是一种培养学生读书习惯的好方法。

（作者单位：武汉市江夏区实验小学）

【互动链接】

鄂教版语文六年级下册第七单元以“智慧和勇气”为主题，编排了《空城计》《鲁智深行侠桃花庄》《“诺曼底”号遇难记》三篇课文。三篇文章通过生动的故事情节分别刻画了诸葛亮、鲁智深、哈尔威船长的形象。

六年级学生已经具备了一定的阅读经验，对于三篇课文的故事情节、人物形象等，他们通过自学完全能读懂。因此，我把理解内容、感知人物形象这一版块以预习单的形式发给学生，让他们课下完成，而把领悟文章的表达方法确定为教学重点。

通过研读文本，我发现三篇课文都是抓住人物的动作、语言、神态描写来刻画人物形象的，所以我把本单元的研究主题确定为“探究描写人物的方法”，并设计了“课文是怎样写出这些人物特点”的主问题。

实际教学中，我先引导学生围绕“哪些描写给你留下了深刻的印象？”“这样写好在哪里？”这两个问题，抓住刻画诸葛亮语言和神态的句子学习《空城计》，然后以一篇带多篇的形式，引导学生迁移学法、合作探究《鲁智深行侠桃花庄》《“诺曼底”号遇难记》描写人物的方法。这样教学体现了举一反三、反三归一的教学思想，实现了“从教课文”到“教语文”的转变。

（武汉市江夏区碧云小学盛春玲）

鄂教版小学语文五年级上册第四单元的主题是“如画江山”，安排了《黄河源》《藏北草原》《索溪峪的“野”》三篇课文。文章具有情感美、格式美、韵律美、质朴美等共同点。

学生整体预习三篇文章后，我重点引导学生在课堂上领悟文章“意”与“言”的统一。我先引导学生抓住具体的词句，品味黄河源、藏北草原及索溪峪的景色美，加深其对“意”的理解；接着，引导他们领悟文章的表达方法，如《黄河源》的移步换景、《藏北草原》的人景合一、《索溪峪的“野”》的叙述与描写相结合的表现手法等，让学生经历“依言得意”和“据意得言”的过程；最后，创设语言实践环境，引导学生结合单元习作《美丽的校园》开展说与写的训练。这样教学，把读和写真正结合起来，让学生通过读悟出了法，运用法巩固了悟。

（武汉市江夏区大花岭小学熊辉）

鄂教版第十二册语文第八单元以“鲁迅”为主题，选编了《少年闰土》《雪》《我的伯父鲁迅先生》三篇文章。其中，前两篇是鲁迅本人的作品，最后一篇是鲁迅的侄女周晔对伯父的回忆。如果按传统的教学思路，把三篇文章分开来单独教学，学生难以对鲁迅形成一个综合性的认识，难以理解作者想要表达出的思想感情，甚至于对某些重点词句的真正含义也难以理解。因此，我决定采用单元整体教学的思路来处理这组文章。我从“认识鲁迅”开始展开教学——粗读课文，引导学生从《少年闰土》中发现儿时那个孤陋寡闻、向往自由的鲁迅，从《我的伯父鲁迅先生》中看到那个“关心青年、关爱他人”的鲁迅，从《雪》中感受到如“朔方的雪”一样“奋斗不屈”的鲁迅。接着，我以“走进鲁迅”引导学生深入探究：紧紧抓住三篇文章的共通点——鲁迅生活的时代背景（封建落后的国家、黑暗的社会、愚弱的国民），帮助学生理解这几篇文章中的难点词句，如“黑洞洞”“碰壁”“院子里高墙上的四角的天空”……进而透过文字表面领悟其中深层的含义。最后，我用“我心中的鲁迅”拓展延伸，让学生通过阅读《狂人日记》《故乡》《阿Q正传》等，从不同角度认识鲁迅。如此教学，不仅让学生真正走近了鲁迅，而且让他们的阅读水平得到了提升。

（武汉市江夏区郑店街道关山小学樊丽）

责任编辑姜楚华