宋中莲

语文教学的实质就是语用教学，培养与发展学生的语言文字运用能力是语文教学当然也是阅读教学的根本目标。

要想灵活自如地运用语言，就必须准确地理解语言。不仅理解字面意思，还要体会文字背后所蕴含的弦外之音、言外之意、不言之语；不仅要理解文字表达的思想，还要理解表达形式的妙处。阅读教学中，教师应紧紧抓住每课的语用训练点，引导学生从多个角度、不同层次地理解语言之义、运用之妙。那么，究竟该理解些什么，怎样理解？下面谨结合自身教学教研经历，谈谈肤浅看法。

一、词语

词是能够自由运用的最小的意义单位，是语言理解的重点。学生没学过的词语，已接触但理解、使用不正确的词语，体现课文中心的关键词语，使用贴切、富有表现力的动词、形容词、叠词、多义词、近义词、成语，都是教学中应该理解的重点，低年级更是如此。如第一册第六课《小小的船》中的叠词“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”，第八课《树叶》中的动词“长”“落”“漂”“飞”；第二册第五课《春天的色彩》中表颜色的ABB式叠词“蓝湛湛”“碧澄澄”“绿茵茵”；第三册第十三课《征友启事》中的“同”“跟”“陪”“和”“一起”与“或者”；第八册二十二课《语言的魅力》中的四字词语“衣衫褴褛”“头发斑白”“无动于衷”“淡淡一笑”“姗姗而去”。

究竟怎样理解？一要体会情意，二要体会表达妙处。

先说体会情意，既要理解字面意义（即王建华教授所说的语言意义），又要体会背后的深层意义（即王建华教授所说的语用意义）。如第一册《小小的船》中“月儿”“船儿”，表面是指月亮、小船，字里行间流露的是浓浓的喜爱之情。第十二册《穷人》中的“熬”一词，本义是指用微火煎炒至干，在文中指艰难地度过，体现了渔夫的坚忍。

再说表达妙处，体会词语运用的精当、形象、生动。精当，是指言论、文章精确恰当，用词造句能准确表达自己的思想、感情。一方面指语言意义准确，《少年闰土》“挂着一轮金黄的圆月”中“挂”与“轮”，《锡林郭勒大草原》中的“嵌”，《邮票上的齿孔》中的“发现”“发明”与“发生”。另一方面指感情色彩、语体色彩恰当，如《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》中的褒义词与贬义词，《花边饺子里的爱》与《秋天的怀念》中“妈妈”“母亲”两个词语的语体差别。

形象，是指运用语言所描绘的人、物、场景逼真，使人如闻其声、如见其人、如临其境。如《语言的魅力》中“衣衫褴褛”“头发斑白”的形态感，《山村的早晨》中“揉着”“舒展”的动态感，《火烧云》中“葡萄灰”“茄子紫”“梨黄”带来的色彩感，《江畔独步寻花》中“流连”“自在”“恰恰”的音韵感。

生动，就是指语言运用力求新鲜、活泼、富有变化，让“死”的东西“活”起来，让“静”的事物“动”起来。如《锡林郭勒大草原》中的“铺”，《雨后的森林》中的“爬”“枕”“滴”，《笋芽儿》中的“钻”“挺”。

理解词语意义，通常采用联系生活经验、联系图画、联系上下文、联系已学过的词语、利用字典词典、反复诵读、语素分析的方法。如联系生活理解“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”中“挂”与“轮”的准确，联系图画中的蓝天理解“蓝湛湛”；联系上下文理解《詹天佑》的“杰出”“要挟”，《狼牙山五壮士》的“战士”“壮士”；联系已学过的词语理解《掌声》的“骤然”；运用语素分析理解《九色鹿》中“见利忘义”“忘恩负义”“无忧无虑”；运用反复诵读、细细揣摩的方法理解《暮江吟》中的“铺”……

体会表达妙处，通常采用比较法，因为“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。常用的比较方式有去词比较、换词比较。如《心中那盏灯》中描写父亲磨制冰灯细节的“捂”字能否换成“摸”、父亲用冰冷的双手为“我”“掖”被子的“掖”能否换成“盖”“铺”，进而体会用词的精确。

二、句子

句子是话语交流的基本单位，准确理解句子是语用的基础与前提。正因为如此重要，所以《语文课程标准》第一、二、三学段阅读教学目标中第三条阐述的都是理解词句的要求。具体说来，第一学段着重理解陈述句、疑问句、祈使句、感叹句的不同语气、语意，第二、三学段着重理解结构突现的、含义深刻的、富有表现力、表现中心的、地位重要的句子，尤其对长句与短句，整句与散句，异构变式句，含比喻、拟人、排比、夸张、反问、反复修辞格的句子要给予充分关注。对重点句子，通常采用句式比较方法，先理解句子的意思，再体会句中蕴含的情意，最后领悟表达妙处。

比如，声音时刻存在于自然界和社会生活中，因为其抽象性，稍纵即逝，所以很难描写，但六年级上册的《怒吼吧，黄河》一课中的声音描写却很出色。究其原因，一是运用比喻修辞，二是采用“声音+时而+特点（四字短语）+心理感受+好像+事物（生活场景）”的句式。如何让学生领悟其中的奥秘呢？笔者曾设计了“读-画-品-悟”的教学过程。读，是指自由地朗读描写光未然朗诵声的句子；画，是指分别用“·”“△”画出描写声音特点、心理感受的词语，用“ ”画出联想到的事物或场景；品，是指边读边思考，作者分别把朗读声比作成什么？为什么这样打比方？悟，是指领悟表达秘妙，让学生明白：用熟悉的事物或场景来比喻朗读声，使得抽象的声音变得可视、可触，语言自然就会形象、生动。

又如，六年级下册《船长》一课广泛地使用短句描写“玛丽”号巨轮遇险时的场景、船长的命令以及他与大副的对话，突现人们的惊慌与船长的沉着与果断，课文最后两句话用长句叙述船长的因公殉职。为了引导学生体会长句短句的妙处，一位老师设计了这样的教学过程：

（1）默读课文，画一画，船长哪些命令给你留下了深刻的印象？并在旁边写上自己的感受。

（2）读后交流：船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？

A. 品味船长下达的第一道命令。

①船长是在什么情况下下达这一道命令的？PPT出示课文片段，学生齐读。

②这样的场面，让你感受到了什么？

③虽只有四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留文字上，数数每句话字数，你们发现了什么？知道这是为什么吗？

④点拨：人们紧张、激动时，心跳加快，呼吸急促，说话会短促，因此作者所写的话也应短促。这里大量使用短句，就非常逼真地再现了“玛丽”号遇险时可怕、紧张的场面。

B. 交流后几次命令。

①第二道命令之前也有对话，老师把这段对话已作了改动（出示PPT），读一读，可以吗？

②点拨：人物的对话要符合当时情景。此时时间万分紧迫，情况万分危急。只有运用短句，才能再现情况的危急、船长的果断与魅力。

（3）一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。可他却随着轮船徐徐沉入大海。“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”能改成“透过薄雾，人们看到，雕像沉入大海”吗？

（4）点拨：船长为了他人而牺牲自己，人们敬佩他但又万分悲痛，此时气氛凝重，所以不再如，“这美丽的南国的树！”是四年级下册《鸟的天堂》中的一句话。从语法角度来看，这是一个病句。但从语用学角度来看，它缺少谓语是一个异构突现的句子，是作者巴金看到独木成林、生机勃勃的大榕树时情不自禁、脱口而出的话语，表达的是自己的惊喜、赞叹之情。笔者是这样引导学生体会它的妙处的：①读读这句话，你发现了什么？②既是病句，我们就把它改正过来（这是一棵美丽的南国的树！）。③读读修改前后的句子，想想哪一句好？为什么？④点拨写法：说话、写话时可采用不同普通句子的结构来强调语意，突出情感。

三、段落

积句成段，积段成篇。段是由句迈向篇的一级语言组织形式。段是中年级阅读、习作教学的重点，三年级侧重于自然段，四年级侧重片段。掌握常用的总分式、顺承式、并列式、因果式、转折式构段方法，是三、四年级学生的基本表达技能，因此在阅读教学中就应引导学生认识这些基本的构段方式，体会其妙处，进而灵活迁移。

在三年级上册《吹泡泡》第三自然段里，作者冰心按照顺承关系运用准确的动词描写了儿时吹泡泡的欢乐情景，其顺承关系的构段方式是学生必须掌握的一种表达技巧。如何理解这一构段方式并体会其妙处呢？一位老师设计了基础而实在的过程：①数数：这段话共几句？②说说：每句话写什么？③想想：这四句话的顺序能调换吗？为什么？④画画：画出第一句里表动作的词语。⑤换换：这些表动作的词语可调换顺序吗，为什么？⑥点拨写法：事情发展、活动进展、自然现象、动植物生长都有自己的顺序，如果我们按照事情、事物本来的顺序来组句成段，条理就会很清楚。

再如，《鲸》的4～7自然段分别从吃食、呼吸、睡觉、繁衍四个方面介绍了鲸的生活习性，这是非常明显的并列式片段。笔者曾这样引导学生体会：①4～7自然段分别写什么，请用一个词语概括？②用一个词语概括这四个自然段的内容。③四个自然段的顺序可以打乱吗？如先说呼吸，再写吃食，然后写睡觉，最后写繁衍？④点拨写法：一个意思可以用多个自然段来表述，内容如果没有主次之分，谁先写谁后写都可以。

四、篇章

“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步掌握运用语言文字进行交流沟通”，与人口头交流要求“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；表达有条理，语气、语调适当”，书面交际要求“能写简单的记实作文和想象作文，要求内容具体，感情真实”。一言概之，小学语文教学的根本目的就是要求能运用语言文字说、写简单的文章（话语）。要会写文章，就必须掌握基本的选材组材、结构安排、表达方式、表达顺序、表达方法等技巧，了解各种文体基本的表达特点，而这些技巧就应从作为“例子”的课文中、在阅读教学课堂上获取。

《孔明借箭》是五年级下册的一篇课文。文中最突出的写作特色就是运用语言描写与精当的神情描写来刻画活灵活现的人物形象。为了让学生体会这一写作技巧，一位老师设计了步步踩实的教学过程。

（1）课文主要讲周瑜和孔明之间的博弈，语言描写特别多，共有四十三处，其中很多对话给我们留下了深刻的印象，如这一句（PPT出示瑜大惊，慨然叹曰：“孔明神机妙算，吾不如也！”）齐读之后，发问：除了语言描写，它还运用了什么描写？（板书：神态描写）

（2）对周瑜的语言描写在文中共有十二处，还有几处的提示语中也有神态描写，请大家默读课文，用横线画出相关语句。

（3）交流：

A（PPT出示）

①周瑜为什么“大惊”？联系上下文说一说。②有感情地读，读出自己的理解。③点拨：由此，我们可以看出周瑜——心胸狭窄。

B（PPT出示）

①这里“大喜”是喜笑颜开的意思吗？②此时他会想什么？我们试着揣摩一下他的心理活动（PPT出示说话句式）。

③引读：奸计得逞，于是暗喜——（全班接读原句）。④点拨：从这可见周瑜——嫉贤妒能。

C（PPT出示）

①运用“一读二品三谈”的方法小组合作学习。②全班交流。

（4）点拨：“大惊、大喜、大疑”是文中对周瑜的神态描写，仅仅六个字就把周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能、骄傲自负的形象刻画得淋漓尽致。

事序、时序、空序、物序、逻辑顺序是常见的五种表达顺序。相对于外显的事序、时序、空序、物序而言，文章的逻辑顺序非常隐蔽，难以发现，但它又是使用广泛的表达顺序，学生必须要掌握。如何引导学生去认识、体会表达上的逻辑顺序及它的妙处呢？一位老师在执教《两小儿辩日》时就处理得很巧妙。

（1）同学们，读懂了课文内容，我们再来探究文章的语言形式，一定会有意想不到的收获。先找出两个小孩各自所说的话，再想想他们说话的思路怎样，最后想想这样说话有什么好处。

（2）学习小组内交流。

（3）学生汇报，老师相机板书。（观点+理由，说话有理有据）

（4）（PPT先后出示两个小孩所说的话）全班分两大组朗读，指导读出理直气壮的语气。

（5）师小结：在平常的交流中，如果要对某一事物发表自己的意见，就应先阐明自己的观点，再陈述自己的理由。这样说话，有理有据，有说服力。

总之，阅读教学中的理解要紧扣语言形式，重点理解作者如何运用语言文字来表情达意、吸引读者，要“坚决与那种深挖人文主题的语意型理解说拜拜”。唯有这样，语文教学才可能真正实现“阅读学写法，习作用写法”的理想，语文教学才有可能达到“高效”的目的。

（作者单位：湖南省衡阳市石鼓区教育科学研究室）