杨玉真

摘要：随着信息时代的到来，信息技术的应用成为我们必备的技术之一，它对我们的生活和学习产生了深远的影响。作为信息技术课教师，怎样才能在课堂上调动学生的自主学习热情，为学生创造自主学习的时空；让他们边学边做，边做边悟。在实践中求新知，在探索中求创新，从而培养和提高学生自主学习信息技术知识的能力。

关键词：信息技术；自主学习

21世纪是高度信息化的社会，在信息化社会中信息素养已成为与体现传统文化的“读、写、算”一样重要的生存能力之一。信息技术课程正是适应这一趋势而开设的。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习从被动性的学习转向自主性的学习。

《国家新课程标准》也明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。根据这几年致力于信息技术教学的探索、实践和研究，本文拟从课堂教学的角度来探讨信息技术课中如何培养学生的自主学习能力。

一、创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的欲望

苏霍姆林斯基说过：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生”。教师和学生之间首先要建立民主、平等、和谐、合作的关系，创造一个愉快而和谐的教学氛围，这也是在新的课程改革中每个信息技术教师所要追求的以人为本崇高目标。当学生处在愉快、和谐的教学氛围中，他自主学习的主动性才更容易被“唤醒”。学生才能更积极参与课堂教学，充分体验到学习的乐趣。

如在学习《文章排版》这一课时，我首先以“找茬”游戏导入，让学生从左右两幅图片（同一篇文档已排版和未排版）中找出不同之处，并说出你更喜欢哪一个，然后让学生自己尝试制作出这样的排版效果。在这种以“玩”为主题的情境下，学生思维活跃，能积极参与到课堂中，并在心中产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。

二、目标明确、任务合理，驱动学生自主实现。

有了兴趣，学生自学就有了动力。但光有兴趣，也不一定就能够学好信息技术，设计合理的“自主学习”目标及任务很有必要。如在学习Word之前，对学生提出一个总的目标要求，即通过学习，能做一期图文并茂的电子小报或贺卡。有了这样一个明确的目标，学生在自学过程中必然围绕这一目标有目的的学习；再到Word中“插入图片”一课，我给出这样的教学任务：先自学教材，然后尝试操作，最后请优秀学生做演示。学生们在一个个具体的目标、任务驱动下展开学习，由易到难，循序渐进地完成了一个个教学任务，培养了解决分析问题的能力及自主学习的能力。

三、创设有利条件，提高自主探索能力。

在传统信息技术课堂教学中，普遍存在着“教师讲，学生听；教师演示，学生模仿”的教学方式，学生只能学到了“表面的、零碎的”知识，这种教学方式，限制了学生的求知欲望，忽视了对学生创新意识和实践能力的培养。心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生学习信息技术知识是主动建构的过程，只有通过学生亲身的主动参与、自主探索，才能转化为学生自己的知识。在学习新知的过程中，教师的任务是创建有利于自主性学习的环境及资源利用，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上，如编写学程、录制微视频、微课等。利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。

四、小组合作学习，完善自主学习的行为。

小组合作学习能同时发挥集体学习和个别学习的长处。课堂中，我将学生每4-6人分成1组，选计算机程度较好的学生做组长，在学习时遇到什么困难，先在组内进行讨论解决，如果不行，再由教师去指导。在组内学习中，组长扮演着重要的角色，它起着“小老师”的作用，组内同学通过学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。

例如，在讲用Word制作《只有一个地球》板报时，规定时间为20分钟。20分钟完成，对个别学生来说要求有些太高，这时由组长进行分工，编辑要确定本组的主要内容；美工指导组员如何布局、搭配颜色，等等。他们各司其职，群策群力，互相学习，取长补，共同进步。学生们积极进行学习活动，很快学生就融入了教学的整个过程中，非常轻松地就完成了本课时的学习任务。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生的学习也逐渐由被动转为主动，从而达到了让学生自主学习的目的，也提高了信息技术教学的质量。

五、利用好课堂评价，促进学生自主学习能力的提高

苏霍姆林斯基说“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”因此，教师在组织信息技术教学的过程中，应注意通过各种评价让学生看到自己进步的足迹，享受成功的喜悦；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向；通过评价融洽师生关系，进行心与心的理解和沟通，使学生能“尊其师而信其道”；更要通过不断地研究、优化评价内容和方法，促进师生的共同发展。如对作品评价时，设置最佳协作组奖、最佳组织奖、最佳技术奖、最佳美工奖、最佳创意奖等。使学生有一种成就感，激发学生进一步学习的积极性，形成“学习——成功——再学习”的良性循环。

培养学生的自主学习能力是时代的要求，也是我们信息技术教师的责任。培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，只有最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，才能应对现代化的教学，才能使他们中真正体会到“做主人”的乐趣，看到自己学习的效果与效率，最终为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

[1] 加涅.教学设计原理.上海：华东师范大学出版社，1999

[2] 朱慕菊《走进新课程与课程实施者对话》北京师范大学出版社，2002。

[3]黄旭明.《中小学信息技术教学法》.长春：东北师范大学出版社，2002。

[4]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革.中国电化教育，2001（3）