刘宝生

【摘要】小班化阅读教学是崇信县小班化活力课堂的有机组成部分，是其重点，也是其难点。为了打破小学语文传统阅读教学中“一刀切”“齐步走”的局面，让阅读教学也充满活力，我们实行了“分层推进，分类指导”的教学方法，达到了“全体提高、全员发展”的目的，也真正实现了全面提高小学语文教学质量的目标和要求。

【关键词】小班化阅读教学 学生分层 目标多元 教学分层 达标分层

崇信县小班化教育的活力课堂，是指有旺盛生命力的课堂或充满着青春活力的课堂，是在因材施教、发展学生个性特长的同时，让全体学生得到全面发展。而小班化阅读教学是崇信县小班化活力课堂的有机组成部分，是其重点，也是其难点。为了打破小学语文传统阅读教学中“一刀切”“一窝煮”和“齐步走”的局面，让阅读教学也充满活力，我们实行了“分层推进，分类指导”的教学方法。

一、学生分层

学生分层是指按学生的学习基础、学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异、学业水平、能力倾向、性别以及社会家庭背景等方面把学生分为学优生、中等生和学困生三个层次，再根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组，然后在教学过程中巧妙地培优扶差，使全体学生达到大纲、课本的基本要求，又使各层次的学生都能在各自的起点上前进一步。此外，通过“异质”分组，组间的2～4名学生，智力水平、身体素质、情趣爱好等诸方面不同且互补。同时，小组成员的多样性为学生主体能动性的激发、生生互助合作提供了有力保障；……