娄衍会

摘要：教育的理想是努力使所有的学生接受适合于他们的教育。根据学生差异性原则提出的分层教学，与传统的课堂教学相比：更有利于优秀生综合能力的培养、学困生潜在能力的舒展、全体学生个性能力的张扬以及学生综合素质的提高。

关键词：差异性 学生分层 目标分层 作业分层 辅导分层

作为农村学校，我们的英语课堂教学更显得困难重重。如学生的英语基础差、学习能力参差不齐，接触外国人的机会几乎没有，平时也缺乏使用英语的环境和氛围，导致学习英语的兴趣与动力都不足。为了让学生能在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，我参考其他老师的经验，也在教学中尝试实施分层教学。我主要是针对不同层次的学生，制定不同层次的学习目标、作业设置以及辅导方式，努力提高学生学习英语的兴趣和学习效果。

一、对分层教学的认识

“教育专家加德纳认为，人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就是建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。”我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想和《新课标》理念的指导下，摆正整体性和差异性的关系，根据学生的学习水平和能力，坚持尊重学生个性，因材施教，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，使各学习层次的学生各有所得，以达到全体学生全面发展的教学目标。

二、对分层教学的运用

1.学生分层，各司其职

经过一段时间的上课提问、作业批改、自查测试考察和谈心，我感觉对学生比较了解了，就在心里把学生分成了A、B、C三个层次。A层是学习基础好、学习积极性高、学习能力强、学习习惯好和自觉性高的优等生。B层是态度端正、学习方法一般、成绩一般、思路不是很活跃的中等生。C层是思想、学习基础、学习习惯、成绩和自律性都比较差的学困生。自己心里有数了，课堂提问、做作业、评价、辅导等就能因人而异了。例如：

（1）读单词，提问C层生。

T：How to read this word？

S1：winter.

（2）翻译、造句等难点的问题，提问B层生。

T：Make a sentence with winter.

S2：I like winter.

（3）探究原因、提取语篇的深层意思，提问A层生。

T：Why do you like winter？

S3：Because I can go skating.

这样分层对待，既保护了学困生的自尊心，又满足了优等生的自豪感，增强了全体学生的学习兴趣与信心。

2.目标分层，各得其所

所谓学习目标“是学习中学习者预期达到的学习结果和标准”。“英语教学目标，应该以新课标为依据，呈现目标设计的多元性；以学情为基础，体现目标设计的针对性；以行为目标为基底，加强目标设计的准确性。”我坚信，成功取决于目标的制定！学习没有目标，就如航海时没有了灯塔，很容易迷失方向。有目标，才会有压力，有适当的压力才能有足够的动力！因此，经过一段时间的考察和学习，我就给他们制定了不同的学习目标。A层生要在掌握教材内容的基础上，更注重学习能力的培养和良好学习习惯的形成，以便在听、说、读、写等方面都得到较大的提高，达到全面发展。B层生以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层生是以掌握基础知识为主，如各单元的单词、词组、重点句型等，兼顾提高学习兴趣和树立自信心。鼓励和帮助学生制定适合的学习目标，这既应当把它当成一种必备的学习方法，更要把它作为一种良好的学习习惯来培养。

除了制定学习目标，我还因人而异地帮学生制定测试目标。“多伊奇将目标结构分成三种类型：合作、竞争和个体化目标结构……个体化目标结构是指：在一个团体中，个体能否达到目标与他人无关，个体关注的只是自身的进步幅度。”出于对学生差异性的考虑，我在这里强调的只是“个体化目标”，也就是根据学生的学习和测试情况，给他们分别制定了更细化的短期测试目标（“短期”是指这个目标只是阶段性的，会随着学生的具体学习情况而调整），并在全班同学面前公布。

3.作业分层，各显精彩

作业，是用来检查学生对当天知识的掌握程度。每个学生的英语水平都有差异，如何检查学生学到了多少？如何能让每一个学生都得到进步和提高？老师布置的作业就很有艺术性了。为了使优等生“吃得饱”、中等生“吃得消”、学困生“吃得下”，我布置的作业也是分了层次的。如背书作业。优等生要把lets learn，lets talk，lets read的内容都背出来，并且要拼写；中等生免去lets read，其他不变；学困生只需要背lets learn，lets talk，而且不用拼写。作业的分量和难易程度不同，每个学生都有完成任务的盼头，他们才会更积极地去做。

实践证明，这是一个挺不错的方法。不交作业的学生少了，认真做作业的学生多了。他们不仅没有对作业产生叛逆和恐惧心理，相反，还使他们爱上了做作业。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的内部动力，是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣，才能使整个认识活动兴奋起来，促使他主动去学习知识。”因此，如果能令学生爱上做作业从而爱上英语，也算不错的方法。

4.辅导分层，各显神通

学语言是一段艰苦的历程，要学一门外语就更加不容易，因为我们缺乏使用该语言的氛围。如果仅仅靠每天40分钟的课堂教学，学生是很难完全掌握当天所学的所有知识的。所以，课后辅导就显得非常重要了。刚开始的时候，我是全班一起辅导的，但很快问题就暴露出来了：优等生和大部分的中等生都提不起精神，因为我所讲的都是基础问题，他们都会了，再听一次肯定没趣。针对这个问题，我把班上的学生按照“一优二中一差”的搭配原则，再加上考虑粗心、细心、耐性、急躁等性格问题分成了几组。他们以小组为单位，背书、听写单词句子、比赛谁记的单词多、评讲习题、改正错题、甚至评讲试卷……学生的学习兴趣和参与度都大大提高了。而且学困生遇到不明白的，可以反复询问，优等生在解答同学的问题的过程中也能巩固自己的知识，加深理解。不管是从学生掌握知识的程度来看，还是从学生的心理特点来看，都是两全齐美的。更令我惊喜的是：很多学生都有自己的解题方法和技巧，似乎更容易被学困生所接受，效果比听老师讲更好。

三、总结

分层教学真正体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性。同时，也体现了尊重个体差异的思想，它能使学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悅。

参考文献：

[1]成友.分层教学：回到教育的起点.

[2]陈芳.应如何设计目标.

[3]学习目标的重要性.百度文库.