赵 晖

(曲阜师范大学物理工程学院 山东 曲阜 273165)



物理教师TPACK课堂观察记录表的编制

赵 晖

(曲阜师范大学物理工程学院 山东 曲阜 273165)

TPACK(整合技术的学科教学法知识)是信息时代全新的教师知识框架，对信息化教学的推进、教师专业成长具有重要作用．通过课堂观察物理教师TPACK是研究其TPACK水平与特征极其关键的一部分，本研究通过文献分析，确定了物理教师TPACK课堂观察的6个维度：技术类型、技术来源、技术质量、教学事件描述、SAMR层次、涉及要素．

物理教师 TPACK 课堂观察

1 引言

TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)中文为“整合技术的学科教学法知识”，是使用技术进行优质教学的基础，是教师创造性地将技术、教学法和学科内容3种关键知识整合起来，而超越三者的一种新兴知识形态．

TPACK框架的首创，扭转了信息技术与课程整合领域中“只强调‘技术’和‘学生’对技术的自主应用”的偏颇，使人们的关注点重新聚焦于“教师所需的知识”和“教师在整合过程中的重要作用”[1]．但是目前研究者对教师的TPACK研究多是采用问卷调查法，这种研究方法测量的多是教师对自己知识的“自我效能感”而不是真实的TPACK水平，在这种情况下，深入一线教学对教师进行长时间与高聚焦的观察就显得十分有必要．

教师TPACK应该如何解构？如何编制一份课堂观察记录表用于对教师教学过程中显现出的TPACK进行记录？这是本研究试图解决的问题．

2 物理教师的TPACK构成

马修·科勒(Matthew Koehler)和庞雅·米什拉(Punya Mishra)在舒尔曼(Shulman)的PCK概念基础上建立了TPACK框架，并对TPACK框架……