林锦春

学习共同体作为富有生命力的课堂教学方式，影响日增，并在探索中不断发展。学习共同体的课堂强调学习者与学习资源的多方位、多层次、多形式的互动，实现人的主动学习，实现书本世界与人的生活世界沟通，在此过程中，学习者主动建构自己独立个体的意义。

学习共同体的美术课堂，既注重以往课堂重感悟、重观察、重模拟的基本特点，又格外强调学习者自己的过往经验在新的学习中的价值，注重学习者独特的个人发现与创造，同时注重同伴间的交流与评价以及在此基础上的合作与交流，由此成就丰富多元的美术课堂。

一、共同探究下的细腻发现

美术课堂教学要培养学生拥有一双善于发现的眼睛，发现更多不为常人所注意的丰富细节，来感受事物的独特与细腻之美。

浙美版四年级下册《夜色》一课中，教师要求每个小组对比书中东山魁夷的版画作品《夕星》与书中摄影作品《三潭印月》，然后思考这些作品给人怎样的感觉。经过2分钟的互相交流，学生认为，这些作品给予人的感觉是朦胧的、宁静的、寒冷的、虚无缥缈的。教师继续追问：“画家是如何实现这样的画面效果？”每个小组再次探究3分钟，于是有了下面这样精彩的回答。

陈宇翔：“画面出现了大量深浅不一的蓝色与紫色，色块之间过渡非常的柔和。”

陈阳芷：“蓝色和紫色这两种颜色属于近似色，色块接近，过渡柔和，才会有朦胧的感觉。”

杨泽宁：“画面出现的蓝色面积最大，说明作品的主色是蓝色，大量的蓝色会让人产生宁静的感觉。蓝色的背景色衬托景物的黑色，让人感觉黑夜的寒冷，凸显黑夜的孤独。”

李翎婕：“画面之所以会出现刚才大家讲到的大面积的蓝色，是因为画家们都将景选在湖边。湖面有倒影，水天一色，画面更统一，更容易产生朦胧感，这种方式画出了仙境一般的幻觉。”

梁若希：“在产生幻觉的方式上，东山魁夷老师还用了另一个妙招，就是用横向的点来表现，这和我们前面两节课学到的奇妙的点彩画的方法一样。点的拼接容易产生朦胧感，仙境就是这样表现出来的。”

高博源：“我来总结一下大家的说法。这两幅作品都大量地出现了蓝色、紫色、灰色、黑色等色调，我们称之为冷色调，表现出宁静、梦幻的夜色美景。”

教师把握课堂，学生推进理解，同伴间有足够的时间进行交流。在相互倾听后，有了更细腻的发现。

二、自我构建下的独特视角

静静思考，成长自我。静是一种力量，安静下的自我思考，如春风化雨般润物无声。在静静的思考中，学生进行知识内核的自我架构，形成放射状的个性认知。

在四年级上册《眼睛的创想》一课中，为了激发学生的想法，教学中，笔者设计了这样的环节：教师提问：“这么多作品你最喜欢哪幅？用不同事物来代替眼睛的不同部位，分别表达怎样的想法？”然后让学生先独立思考2分钟后再和同伴交流。这样的交流，既保护了学生的学习能力，尊重学生个体的审美认知，改善学习过程中认知的模糊性，又增加了学生语言实践的时间和空间。2分钟的独立思考，为学生形成独特视角做好了铺垫。

李羽煊：“作品6用母绵羊的外形塑造眼睛的外形，用绵羊的毛发代替眼睛的睫毛，用小绵羊的外形表现眼睛的瞳孔，表达出母羊对小羊的疼爱。”

林嘉睿：“作品2可以看出作者对大自然的热爱。画面中，用绿色的水草代替眼睛的睫毛，用蓝色的湖水代替眼球，水中的石头和水纹代替瞳孔。作品通过蓝色和绿色，诠释了作者对自然山水的迷恋。”

听了林嘉睿的话，李羽煊马上补充道：“我认为，作品6除了在造型上非常有特色外，在色彩表达上也很讲究。用粉紫色来勾勒绵羊的毛发，表达了母羊对小羊的疼爱。因为爱是温暖的，爱是有温度的，所以，作者用粉色来表达，准确、生动。”

学生在倾听别人想法的基础上，产生了新的认识，对作品从感性认知升华到理性的分析，准确地运用美术语言，表达自己独特的感受，形成独特的视角。

三、“润泽”对话下的多元见解

日本学者佐藤学的《静悄悄的革命》中提到“润泽的教室”。在“润泽的教室”里，交流有了温度，对话变得柔和，大家敞开心扉，自由表达观点。在“润泽的教室”里，大家可以安心地、轻松自如地构筑人与人之间的关系，这种关系是一种尊重，一种包容。

在四年级下册《茶香四溢》一课中，教师请学生阅读教科书，思考“从图和文字中你了解到哪些和茶叶有关的重要信息，把自己的思考和发现与同桌分享”。在静静的思考、交流之后，学生有了下面的对话。

陈垦：“我觉得茶具造型是由当时帝王喜好决定的。”

宋雨灿：“虽然帝王的喜好会决定大众的喜好，但是更多的流行款式与当时不同地域的经济发展水平息息相关，文人与富商会根据自己的个性，用不同的材料和工艺来烧制茶具。”

林旭燊：“是的，我从《桃形紫砂杯》（瓷器·明代）作品中看到杯子上刻有很小的文字，看出当时的文人非常喜欢喝茶、品茶，写与茶有关的诗句。我这里就查到了唐代诗人刘兼的《从弟舍人惠茶》，‘曾求芳茗贡芜词，果沐颁沾味甚奇。龟背起纹轻炙处，云头翻液乍烹时。老丞倦闷偏宜矣，旧客过从别有之。珍重宗亲相寄惠，水亭山阁自携持。可以从诗句中读出人们以茶为俗。”

叶俊淇：“不论是茶具的材质还是款式、色彩，都是茶文化的重要组成部分，从中可看出不同朝代人们的不同喜好，以及人们对茶叶的研究逐渐地深入。”

学生接二连三地从各个视角来分析茶具以及和茶有关的背景文化，最后整体地串联，完成这个模块的知识体学习。这里，学生多元的视角不是孤立的，是在交流中点燃，在碰撞中迸发，在相互的对话中有了更“美”的见解。

共同体美术课堂的多元丰富性，并非脱缰野马各行其是，而是建立在学生各自“美”的观念之中，是在学生各自既往生命经历与生命体验之上的升华。同伴、师生之间多方面、多维度、多层次互动，合乎理性的碰撞，都为这种独特性提供了必要的基础与条件。正是有了这样的基础与前提条件，才保证了共同体美术课堂丰富而不杂乱，多元又不失秩序。