支架理论在读写结合的初中英语写作教学中的实例研究

2016-12-12应丽婷

新课程(中学) 2016年10期

关键词：写作水平句型支架

应丽婷

（常熟市实验中学）

支架理论在读写结合的初中英语写作教学中的实例研究

应丽婷

（常熟市实验中学）

分析了读写结合的初中英语写作教学的现状，为了提高写作教学的有效性，把支架理论渗透到读写结合的教学环节中。经过课堂实例的研究和分析，证明了支架式的教学理论有助于提高读写结合的课堂写作教学的有效性，更有助于学生重拾写作的自信心，增加学生写作的成就感，帮助学生提高写作水平。

支架理论；读写结合；英语写作教学

一、研究背景

1.初中英语写作教与学的现状

听说读写是英语语言学习的四个基本技能。但是读写教学现状却是：教师没有专门的时间进行写作教学，甚至几乎不花时间进行写作教学。

学生写作的学习现状是：很多学生会做其他题型，但是碰到书面表达就心里没底，基础好的学生也难免在审题和语句连接时犯错，基础薄弱的学生索性放弃了这一大题。

2.初中英语写作教学中读写结合的运用情况

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出，初中学生在毕业时，应达到的写作标准是：“学生能根据写作要求，收集准备素材，运用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能独立起草短文、短信等。学生也能根据图表或表格写出简单的段落或操作说明。”由此可见，英语写作不仅是学生英语学习的一个难点，也是教师进行英语教学的重中之重。

根据新课标，初中英语牛津教材（苏教版）进行了积极的改版，task课时就要求教师进行读写结合的教学。但是，很多英语教师把这个课时割裂开来了。有的教师把课文内容讲得全面深刻，但是写作任务布置成了课后作业，第二天展示范文，并让学生背诵范文了事；还有的教师干脆只教课文，从不让学生完成写作任务。

3.相关支架理论的支持

由此可见，学生的英语写作学习要有好的效果，关键在于教师要给予学生良好的语言支撑，帮助他们搭建稳固的英语写作支架。

支架理论来源于建筑业的脚手架（scaffolding），用来给建造中的房屋提供临时的支撑，房屋建好脚手架就可以拆除了。美国的心理学家和教育家布鲁纳最早把这一术语引用到教学活动中。支架教学理论的提出来源于维果斯基的最近发展区理论。这一理论认为：儿童在学习活动中，所要解决问题的能力和原有的能力之间存在差异。在教学活动中，儿童在老师或其他人或物的帮助下可以消除这种差异，这就是最近发展区。

二、研究假设

基于以上理论支撑，笔者选取了所任教的初一年级两个平行班的学生作为研究对象，并做出以下假设：

1.支架理论把读和写结合起来，提高了英语写作教学的有效性。

2.支架理论运用于读写结合的写作教学中，提高了学生的英语写作水平。

三、研究过程

（一）教学内容

笔者以《初中牛津英语》（译林出版社2013版）7B Unit 7 A recommendation letter为例，来进行支架理论指导下的英语读写结合的写作教学。

（二）教学过程

1.明确任务，搭建主题中心支架

本单元的话题是Abilities，学生通过本单元的学习，积累了一定的背景知识，为task的学习做好了准备。本单元task的内容是写一封推荐信。在这节课的一开始，教师提出问题，让学生以头脑风暴的形式来猜测即将要读到的推荐信的内容。接下来，学生组成两人合作组，通过pair-work的形式，把文章的主要内容补全。

在这一个环节中，学生通过自己读以及和同伴的合作，明确了这堂写作课的主题，学生学习活动的基本范围确定了下来。这样，基础较薄弱的学生也不会出现审题的偏差。教师协助学生在头脑风暴的合作学习中搭建好主题支架，为接下来的阅读和写作做好准备。

2.积累词句，搭建语言材料支架

如果找准了中心就是搭建好了基础支架的话，那么词汇和句型无疑就是使得支架更加牢固的材料了。教师在这一环节中要引导学生边读边从推荐信中找出重要的词汇和句型，学生把这些词汇和句型汇总起来，为自己所用。学生输入越多的语言素材，就越能帮助他们提高语言输出的质量。此外，学生积累的词汇句型越多，就越能体现语言学习的有效性。在这一环节，学生作为学习主体的工作量较大。教师可以把学生分成小组，每个小组里面学习能力较强、中等和较弱的学生都有，让他们合作完成寻找并汇总词汇句型的任务。

通过这一环节的积累，学生的写作信心得以增强，有了这些语言材料做支架，基础较弱的学生对写作也不会害怕或放弃了。

3.归纳演绎，搭建结构框架支架

很多学生在读写结合的学习中有一个困惑：有写作基础和写作材料，怎样把它们合理地结合并搭建在基础之上？这就需要教师引导学生搭建写作的结构框架了。有了写作的框架，可以把握文章的脉络并易于自我纠错。在这一环节中，教师要用示范、提示等手段辅助学生从已读的推荐信中归纳出一些和结构框架有关的规律，为接下来的写作搭建好支架结构。仍旧以本课的推荐信为例，教师可以提示学生观察不同段落之间的联系，把文章的框架提炼出来，教师也可以通过板书演示让学生理解得更透彻，板书如下：

接下来，教师要鼓励学生把提炼出来的框架使用到作文中去，教师也要帮助学生找出课文的可借鉴之处，引导他们进一步掌握语句的正确运用。教师还可以让学生进行一些简短的口头练习，便于立即检查和纠错。

4.协作互助，搭建情感内涵支架

读写结合最终还是要落实在“写”这个层次上。学生经过前几个环节支架的帮助，已经可以独立地完成写作的初稿，但不管是哪个层次的学生，都会在写作时犯些错误。这时就需要在师生之间以及生生之间搭建起一种情感上相互依赖的综合评价体系，这就是内在的情感支架，它主要包含组内互评、自我评价和教师评价三个方面：

（1）组内互评：同伴修改这一教学写作法能够调动学生的写作积极性，帮助他们建立一种相互信任的情感依托，让不同层次的学生都有展示自己写作成果的机会。同学之间发现错误之处一样，不会觉得丢脸，而会更加愿意共同改错，也更容易接受别人的评价；学习能力较弱的学生也有更多的机会取长补短，融入学习能力较强的学生的情感交流圈。

（2）自我评价：在学生互评的基础上，学生个体也能给自己的写作内容做出客观评价，不会出现拿不定主意或放弃自评的情况；

（3）教师评价：学生是特别需要来自教师的权威点评和肯定的，所以教师的评价不可少。教师可以把写作中的错误汇总，在课上集中讲评，但不指出具体学生，体现对学生的情感尊重。教师也可以和学生一起对佳句进行赏析，并对作者大力表扬，进一步激发写作的积极性；课后，教师还可以组织学生开展优秀习作展览、制作简报等，增加学生写作的趣味性，让学生在课后也有取长补短的机会。

5.坚持习惯，搭建独立支撑支架

教师只要坚持在写作教学中渗透支架教学理念，一段时间后，学生就具有了独立写作的能力。他们学会了依托已掌握的知识和技能来为独立写作搭建支架，这时教师的支架就可以撤除了。