李淑珍

河北省永清县养马庄乡中心校



浅析小学语文教学中的“读”

李淑珍

河北省永清县养马庄乡中心校

新课标指出：“小学各个年级语文教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。因此小学低年级是学习阅读的起步阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。

那么，该如何教会学生阅读呢？我认为应做到以下几点；

1．通过阅读，激发兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习潜力被极大地激发起来，会产生极强的学习动力。在这种情况下，学生在学习中能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。因此低年级阅读教学必须从创设意境，激发阅读兴趣开始。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。在阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。

2．刻意引导，提升能力。

识字是阅读的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。因此识字直接影响着阅读的效果。小学低年级识字教学又是语文教学的重点。而低年级的孩子年龄小，识字量大，内容枯燥，记忆力也没有处于最佳状态。为了让孩子们喜欢学习汉字，有识字的愿望和兴趣，就要针对低年级孩子的特点和日常生活中的语言实际，遵循母语教育的规律，积极探索识字教学的新方法。具体从创设和谐氛围，调动学习热情；激发孩子识字兴趣，培养识字能力；巧用多种方法，轻松愉快识字；拓展积累运用，巩固识字效果这几个方面入手。努力激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让孩子们轻松识字，快乐学习。

3．重视培养，养成习惯。

小学低年级应把培养学生的认读能力放在首位。这个阶段的学生是刚从口语交流进入书面交流，由现实生活进入文字符号的世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过反复不断地学习、训练，来帮助他们过好认读这一关。具体从以下几方面：一是辨认文字符号，分清词与非词；二是进行意义整合，分清句读；三是依据说话习惯，读出课文语句；四是通过边读边听边想，捕捉语言信息。最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。

4．通过阅读，理解领会。

阅读要以理解为基础，通过阅读促进对文章的感悟品味和理解领会，它们是相辅相成、相互依存的，必须把这两者有机地结合起来。叶圣陶先生曾这样论述：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，而指导朗读就是让学生感悟语言材料。而语感是语文能力的核心部分，指导学生朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤为重要。所以低年级阅读教学，一定要精心指导学生认真地读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验。从以下两方面入手。一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。联系上下文理解词语是学生学习语文、运用语文的一项重要能力,《语文课程标准》指出:小学低年级要“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”来推想课文中有关词语的意思。著名教育家苏霍姆林斯基也一再强调,学习语言一定要让“词深入到儿童的精神生活里”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”,“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。由此可见,小学低年级的“读”在语文教学中的重要性。二是展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意”，即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。

5.不拘形式，注重实践。

阅读的形式纷繁多样，有朗读、默读、借助图画阅读等，不一而足，但各种形式的读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。适当组织演诵，帮助学生完成语言的内化。

内化语言是一个能动的自我构建过程，小学生还缺乏这种自我建构的能力，教师必须给予切实的帮助。具休从以下几方面着手：一要引导学生学会欣赏与表现。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面(图画、录像或课件)、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵识累的任务。二要引导演化升华。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。总之，要彻底改变应试性、习题化的琐碎机械的作业练习形式，开展丰富多彩的实用性、生活化的语言活动，让学生在有趣的学语言、用语言的实践中，掌握运用语言的规律。

总之，在小学阶段，就要下气力培养学生认真阅读的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能从读书中获取最大的受益，终生受用。