王 凯，覃立成，李 广，张 旺，蓝 潇



不同培养模式下高校大学生体质状态的对比分析

王 凯1，覃立成1，李 广1，张 旺1，蓝 潇2

目的：对比国内、国外两种培养模式的学习所造成的体质上的差异，旨在了解当前高校大学生体质变化的特征，为大学生健康管理、高校体育课程改革提供参考。方法：抽取近年来广西两所高校“3+1”培养模式下大学生体质测试检测结果，采用数理统计学方法对检测结果进行分析、讨论。结果：不同培养模式造成的大学生体质状况的改变是显著的，“3+1”培养模式下的学生体质状况优于国内常规培养模式的学生，且多项指标差异具统计学意义。结论：“3+1”培养模式在有效促进同学们身体健康、心理健康、社会适应能力的提高方面，对国内教育模式，以及学生体质健康发展有重要的启示作用。

培养模式；课程设置；体质

近年来，高校人才培养模式在发生着巨大的变化，其中“3+1”培养模式是突出的代表之一，该培养模式下，由于国内外饮食、生活习惯、课程设置，存在较大的差异，各种因素对学生个体、团体造成的影响是全方位的[1]，其中，对体质状况的影响是重要的一方面。基于此，为了解一年的国外生活，对就读于国外的大学生体质状况的影响，本研究对就读于广西壮族自治区两所高校“3+1”培养模式下的在校大学生进行体质状态追踪调研，对比国内、国外两种培养模式下，一年的学习所造成的体质上的差异，旨在了解当前高校大学生的体质变化的特征，为大学生健康管理、高校体育课程改革提供参考。

1 资料来源与方法

1.1 资料来源

资料源自广西壮族自治区广西医科大学、广西民族大学两所高校2013年至今的大学生体测数据，抽取其中“3+1”培养模式下的2812名学生(男生2030名，女生782名)的数据为样本数据。现场检测工作严格按照“全国大学生体质与健康调研手册”开展，排除身体残疾和慢性病患者[2]。

1.2 方法

采用实地测量的方式，在每年的9月初至10月底，对研究样本进行体质测试，现场收集样本数据。所有测试人员均经过为期五天的培训，且由在校老师指导操作，其中皮褶厚度、血压的测试由医学专业学生操作完成。测试项目包括3部分：(1)形态指标：身高(cm)、体重(kg)、坐高(cm)、胸围(cm)、肱三头肌皮褶厚度(mm)、肩胛下皮褶厚度(mm)；(2)机能指标：脉搏(次/分)、收缩压(mmHg)、舒张压(mmHg)、肺活量(ml)；(3)素质指标：50米(s)、1000/800米(s)、引体向上(次)、仰卧起坐(次)、立定跳远(cm)、握力(kg)、坐位体前屈(cm)；模式1代表“3+1”培养模式，模式2代表国内正常教学模式[3]。

1.3 统计分析

运用SPSS20.0统计软件对数据进行管理与统计，统计方法包括描述性分析、方差分析，以P<0.05为差异有统计学意义[4]。

2 结果与分析

2.1 身体形态指标的对比分析

表1显示，身体形态指标中，男生的坐高、肱三头肌皮褶厚度、肩胛下皮褶厚度三项指标，P值均<0.01，差异具有统计学意义。女生的坐高、胸围、肩胛下皮褶厚度三项指标，P值均<0.01，差异具有统计学意义。

2.2 身体机能指标的对比分析

表2显示，身体机能指标中男生收缩压，P<0.05，舒张压，P<0.01，差异具有统计学意义。女生则舒张压，P<0.01，差异具有统计学意义。

表1 身体形态指标的对比分析

表2 身体机能指标的对比分析

2.3 身体素质指标的对比分析

表3显示，身体素质指标中，男生立定跳远，P<0.05，50米、1000/800米、引体向上、握力，P<0.01，差异具有统计学意义。女生50米、1000/800米、仰卧起坐，P<0.01，差异具有统计学意义。

表3 身体素质指标的对比分析

3 讨论与建议

调查显示，不同培养模式造成的大学生体质状况的改变是显著的，整体而言，“3+1”培养模式下的学生体质状况优于国内常规培养模式的学生，且多项指标差异具统计学意义；体质状况的改变是多因素的综合作用所造成，本研究通过访谈，结合国内外教育现状，针对课程内容、课时数，课余活动状况、质量，生活、学习的自主性等内容[5]，展开两种培养模式下学生的体质差异讨论。

在国内学习时，课程安排密集，主要表现在大一、大二，此时，两种培养模式下的学生，课程的设置无任何差异，大三时，两种培养模式开始分开实行，从而开始有差异，此时，国内培养模式下，课程的密集度未下降，而“3+1”培养模式下的大学生，在东盟地区国家，课程设置均参考本地高校进行设置，开设课程数、课时数，均远低于国内正常模式；在教学方式上，国内较多采用以讲为主的授课方式，多数学生为被动学习，而泰国、柬埔寨、马来西亚等国家，多数高校是按照英国、美国等发达国家的教育模式授课，注重学生课下自主学习，课内讨论解决问题，与国内相比差异明显；在国内体育课程在前两年已获得足够学分，大三不再设置，而在国外的学生，此时，按照课程设置，依然需要积极地参与到体育课程中，排除个体自觉锻炼的因素干扰，被调查的同学们一致认为，有无体育课程，直接影响着大家是否有主动地锻炼身体的意愿[6]。因此，课程数量、授课方式的不同、体育课程的开设与否，三项内容，直接决定着学习时间、锻炼时间，进而影响到大学生的体质状况，长久积累必然导致脂肪堆积、肌肉力量下降、心肌收缩能力下降等，而外显性则表现在形态、机能、素质方面的多项指标上。

“3+1”培养模式主要是在国外学习和生活，出国的学生必然需要积极的适应本地学生的生活方式，此时，参加课余活动是一个较好的融入该模式的切入口，国内注重课内体育课程设计，而其他时间的体育活动则未有安排，而国外，多数同学们会积极的参与到各种协会活动中，选择自己喜欢的运动内容、方式，锻炼身体，且多数计算到学分内容中，在积极自助锻炼的同时，即收获健康，又能收获学分，更能有效的促进其锻炼的积极性；学生会、项目协会在国外大学生课余生活中发挥着积极地作用，各类活动不间断的举行，且各项目多采用联赛的赛制，以学年为单位进行安排，时间跨度大，赛程密度小，同学们可以边学、边练、边实战，参与人数广泛，与国内身体素质好的学生，各个项目均需参与，多数人是观众的现象形成鲜明对比，此外，国内多数比赛多采用杯赛制，时间跨度小，赛程密度大，多数为两周内完成，活动举办的意义大于体育活动本身的意义[1，7]。因此，课余活动的形式、内容等均影响着同学们积极锻炼的热情，国内同学参加活动少，体质状态的下降，亦是必然的。

“3+1”模式中，在国外的一年时间内，学生需要不断学习，生活中的多数状况也与国内差异巨大，饮食、居住环境方面，也需要逐步的适应，远离了国内熟悉的生活环境，一切均需自己亲力亲为，有同学在访谈中提及到，很多时候自己并没与积极主动地刻意去参与锻炼，尤其是刚到的时候，但本地的学生为了让我们的学生更好、更快地适应当地生活，会积极主动的邀请其参与到各类活动中，此过程，不但是一个生理上的锻炼过程，体育运动作为友好交流的手段，促进心理健康发展的作用亦体现出来[8]，因此，以体育运动为媒介，积极主动地适应当地生活，对促进身体健康、心理健康，社会适应，也有积极的意义，而长久的适应之后，国外一年的生活，对体质状况的改变亦是必然的，数据也表明，在多数指标上，留学一年的学生，体质状况优于国内同时期同学。

综上所述，由于“3+1”培养模式与国内教育模式的不一致，国外高校通过课程设置、课余活动组织方式等多种方式，使同学们更积极地主动参与到体育活动中来，有效促进了同学们的身体健康、心理健康、社会适应能力的提高，对国内教育模式，以及学生体质健康发展有重要的启示作用。

[1] 李首一,李书泉,等.普通高校体育课内外一体化建设研究[J].山东体育学院学报,2014,30(4):114-118.

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[4] 柴萍,何江川.广西大学生与东盟留学生心理结构特征分析[J].中国学校卫生,2012,33(1):96-97.

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[7] 韩黎,张妍,等.基于文华的心理康复原力研究[J].心理学探新,2012,32(3):195-198.

[8] 郭文,曹蕾,等.不同运动干预对体质健康突出问题大学生体质健康、运动愉悦感与规律运动的影响[J].武汉体育学院学报,2012,46(3):91-96.

Comparative Analysis of Physical Fitness of College Students in Different Cultivation

Wang Kai1， Qin Licheng1， Li Guang1， Zhang Wang1， Lan Xiao2

Objective: The purpose of this study is to understand the characteristics of college students 'physical constitution and to provide reference for college students' health management and college PE curriculum reform. Methods: The results of physical fitness test of college students under "3 + 1" cultivation mode in two universities in Guangxi in recent years are analyzed, and the results are analyzed and discussed by means of mathematical statistics. Results: The physical condition of college students caused by different culture modes is significant. The student in "3 + 1" culture mode are better than those in routine training mode, and the differences are statistically significant. Conclusion: The "3 + 1" training model has important enlightenment on the improvement of students' physical health, mental health and social adaptability, as well as the domestic educational model and the healthy development of students.

training mode; the curriculum; physical fitness

广西高校中青年教师基础能力提升项目(项目编号：KY2016YB798)

王凯(1986-)，男，河南安阳人，硕士，讲师,研究方向：大学生体质与心理健康研究；运动训练控制与评价。

1.广西民族大学相思湖学院,广西 南宁 530008

Xiangsi Lake School of Guangxi University for Nationalities, Nanning 530008, Guangxi, China.

G804

A

1005-0256(2016)012-0035-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.012.017

2.广西民族大学体育与健康科学学院,广西 南宁 530006