高琴霞

基于多元智力理论的高效课堂改革探究——以甘肃省白银市第八中学为例

高琴霞

高效课堂在目前中小学教育中呼声甚高，随着教学的开展，不同的学校出现了在采用高效课堂的过程中出现了不同的细节性问题。结合个人教学经验和学校高效课堂开展的教学模式，我校的高效课堂在教学准备、教学过程和教学评价中均有疏漏。加德纳的多元智力理论所倡导的情境观、发展观和多元观对改进和完善高效课堂具有启示意义。

高效课堂 多元智力理论 评价

一、高效课堂开展模式以及存在的细节性问题

我校在开展高效课堂时采取导学案形式，并分三个阶段：

第一阶段：预习。学生课前预习，对文本重难点有基本的把握。充分的预习是开展讨论的前提，课堂中这一时间段占20%。

第二阶段：展示。此高效课堂的主要环节。教师以预设问题为主线，引导学生进行讨论，完成知识的升华和迁移。这一时间段占60%-70%。

第三阶段：反馈。此时间段极短，主要是测试及检验。

然而，留心观察之后不难发现，所谓的高校课堂学生虽然是课堂的主体，但并不是学习的主导。在应试教育背景下，侧重对高考升学率和考试成绩的追求往往使得教师在实际教学中“畏首畏尾”，最终权衡的结果就是：高校课堂仅仅成了一种过场形式。结合我校高效课堂开展的实际情况，以下问题值得我们去谈论和研究：

（1）教师固有的教学思维根深蒂固，这直接导致了与教学观念和教学模式革新中的脱节。教学设计中虽有三维目标构架，但侧重于知识点的积累，忽视了知识的生成和构建。

（2）高效课堂也出现“马太效应”：优等生越来越优秀，学困生越来越吃力。优等生能够较快掌握基本知识，在课堂上能有针对性地提出问题，进而成为课堂的主体；学困生往往难以达成知识升华和知识迁移应用的目的。久而久之，高效课堂变成了优等生的课堂。

（3）对学生的评价仍然以成绩为主，以分数为主要评价手段的评价模式让高效课堂不能持续发挥其应有的延伸效益。据相关统计，25.8%的学生认为学习考核强调只是记忆而不是学生的能力和学习方法发展的情况，21.4%的学生认为学习考核只重结果，不看学生的进步。［1］这不仅仅是个别评价措施失当的问题，更是普遍评价机制改革与课改脱节的问题。我们倡导学生多元化、个性化的学习，但没有一个多元化的、个性化的评价机制相配匹。

二、可能性：多元智力理论背景下的多元化高效课堂的开展

我校在开展高效课堂中存在的诸多细节问题并不能推翻高效课堂所具有的价值意义。高效课堂打破了只以知识的获取为目的，而忽视了对学生能力的培养和情感目标达成的传统的教育模式和教育观念的束缚，将教育推进到一个新的高度上。但是，由于传统教育思维仍然具有影响力，加之传统的教育评价机制依旧发挥作用，这在很大程度上导致高效课堂无法较好的推行，这也是我校在高效课堂改革以来出现诸多纰漏的根本原因。

加德纳在其《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，该理论认为智力是由相互独立和平等的8中或更多的智力组成。［2］多元性的智力认知在教学中启示我们智力不应该局限于传统的语言智力和数理智力，这也要求我们在评价学生时应该建立相对应的多元评价体系，同时，对教师而言，多元智力也能督促教师在教学准备环节中树立多元目标，更有助于教学任务的达成。将多元智力理论引入课堂在一定程度上能够解决我校高效课堂开展过程中出现的细节性问题。

首先，对教师而言，教学设计要多元化，要考虑到不同层次的学生智力发展的差异性。例如，对优等生应该更多地强调高效课堂中知识的生成和迁移应用，而对于学困生而言，学习目标应该侧重于基础知识的积累和掌握。设计过程中教师应做到：首先，扎实分析学情，有针对性地开展教学，在课堂中能兼顾大部分学生的学习要求；其次，教学设计中明确三维目标，确保通过既定的教学环节能基本完成这一教学目标的达成；

其次，教学环节要多元化。目前，有关高效课堂的实践探索已经取得了比较突出的成效，较成功的模式如杜郎口的“三三六”或“10+35”模式等。我校在开展高效课堂中基本采取“先导后学、合作探究”的模式开展教学。但教师应该认识到：高效课堂仅仅是一种教学模式，它不是一成不变的套路，在不同的地区和不同的学校开展采用的具体形式也应该有所迥异。

其三，教学评价要多元化。在加德纳看来，传统智力测验对学生自我认知和社会交往等能力的培养忽略不计，也没有设定相对应的评价机制。即使在核心课程的考核和评价中也难免出现一刀切的现象。因而结合高效课堂的要求，教学评价要从实现从静态到动态、从单一到多元的转变：一方面，教学评价不仅注重当下，更要注重学生长远的发展，把促进学生的发展作为首要目的；另一方面，教学评价要注重学生的个性，不能一刀切地给学生贴上“优等生”和“学困生”的标签。此外，高效课堂的目标不是高效，高效只是基本要求，而其根本目标是实现对知识点的积累和生成。因而教师在布置作业的时候要也要坚持多元价值。

［1］李政涛.教育科学的世界［M］.上海：华东师范大学出版社，2010：32.

［2］霍力岩，赵清梅.多元智力理论的评价观及其对学生发展评价的启示［J］.比较教育研究，2005（4）.

（作者单位：甘肃省白银市第八中学）