普通本科高校转型发展中EGP与EOP教学的衔接策略研究

2016-12-06张志杰王艳霞

长江丛刊 2016年27期

张志杰王艳霞

张志杰王艳霞

本文以通化师范学院为例，旨在探究如何将EGP（ English for General Purposes ）和EOP（ English for Occupational Purposes ）教学平稳过渡和有效衔接，积极推进普通本科院校向应用型院校转型发展，实现为社会输送应用性技术型高级专门人才的培养目标。

EGP EOP 衔接策略

一、引言

（一）概念界定

EGP（English for General Purposes）为通识英语，也就是现有的通识必修课—大学英语；EOP（English for Occupational Purposes）为职业英语。EOP教学以主学生就业需求为导向，以模拟职场情景为主线，培养学生的职场英语交际能力。因此，教学实践中应兼顾真实性及职业性，力争实现教、学、做立体化无缝链接。

（二）研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：提高质量是高等教育发展的核心任务。在此战略背景下《大学英语教学指南（征求意见稿）》（以下简称《指南》）明确提出：提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教学。为此，外语教育专家在探索大学英语教学改革中呈现出丰硕成果。

二、高校转型发展中EOP教学的必要性及可行性

随着经济全球化的发展，用人单位对毕业生的英语水平要求提高至具备一定的行业英语能力，比如能够阅读相关英文资料以及处理工作中涉及的英语问题等。因此，普通本科高校转型发展对大学英语教学提出了新要求，即满足社会及用人单位对人才的实际需求。

然而，大学英语还不能直接跨步到职业英语。因为普通本科高校学生的英语基础相对比较薄弱，如果从通识英语直接跨步到职业英语，学生难以适应。另一方面，大学英语教师对其他学科专业知识掌握甚少；而专业老师的英语基本功尚须加强，若要求其用英语讲授专业知识难度较大。基于此，实现大学英语EGP与EOP教学的有效衔接必要且可行。

三、EGP与EOP教学的衔接策略研究

（一）优化课程设置

《指南》中分级目标的安排为转型的普通本科院校的英语课程设置的提供了较强的灵活性。考虑到语言学习的渐进性和持续性，笔者建议在大学本科学习的不同阶段开设相应的EGP+EOP课程。ESP教学为EOP入门级职业英语课程奠定基础并实现平稳过渡，这样可使学生较好地掌握一定的职业英语知识，力逐步培养学生用英语进行专业交流、从事工作的能力。

（二）实施EGP+EOP情景教学

根据EOP教学目标，教学重点倾向职业性和实用性，逐步尝试EGP+EOP情景模拟教学模式下的交际训练法，可按照以下五个环节进行：导入－示范－实训－指导－评价。其中评价是指学生完成本情境对话和示范等实训任务后对其加以点评。通过引入ESP+EOP模式，将课堂演练及课外训练与学生未来入职紧密联系在一起，可极大地提高学生学习英语的主动性。

（三）优选大学英语教学资源

教学资源是为开展大学英语课堂教学、拓展学习空间、支持课程管理等提供的直接教学条件，也是帮助师生共同开展教学活动、完成教学任务的服务支持系统。教材选择上应在夯实语言基础的同时，注重培养学生的职场英语交际能力。既强调语言技能的训练，又兼顾职业素质的培养。内容上既应考虑学生的英文基础又要涵盖不同行业典型的英文交际场景。此外，教学管理者应引领教师选用优质的支持网络课程教学的软件工具以及实施网络课程教学活动的网络教学平台，通过建设计算机网络支撑的教学环境延伸传统课堂教学的物理空间，进而提高教学效果。

（四）建立科学的评价与测试体系

教学评价直接影响到学生的学习积极性并对教学活动具有导向作用。大学英语课程评价涉及大学英语教学的专家机构、教学管理部门、教师、学生以及社会用人单位。教师和学生作为大学英语课程评价的主体，应积极主动参与评价活动，包括对教学过程和学习过程的自我评价与反思。依据EOP教学的目标和要求，过程性评价应采取笔试和口试结合、卷面成绩和平时成绩结合的多样化考核手段与形式。此外，评价活动还应积极听取社会用人单位对大学毕业生英语能力的反馈，以指导课程的建设和发展。