杜 金 耿小艳

(沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034)

日本工程教育专业的评价及对我国的启示

杜 金 耿小艳

(沈阳师范大学 辽宁 沈阳 110034)

日本的工程教育专业的评价开始于20世纪末，日本由工程教育认证委员会(JABEE)实施。通过写日本工程教育专业评价机构JABEE的认证程序、认证结果和特点，总结了其对我国的启示。

日本工程教育专业；评价；JABEE；启示

高等工程教育作为工程科技人员培养的主渠道，担负着为国家培养工程技术高级专门人才的重要任务，为工程科学技术的发展不断提供着新鲜的动力。同时，工程教育专业的认证趋于国际化。日本的工程教育专业认证机构是日本工程教育专业认证委员会(JABEE)，在日本称“日本技术者认定机构”，1999年成立，逐渐成为权威性的评价机构。

1 日本工程教育专业认证组织的实施现状及特点

1.1 JABEE的认证程序

JABEE认证的对象是高等教育机构中学制为4年的具体工程专业的培养方案。JABEE认证的一般程序是：首先，由申请专业认证的院校提交申请报告，各认证委员会成立审查小组。其次，申请认证院校撰写自评报告，向审查小组提交自评报告，审查小组先对其自评报告进行审查，再进行实地考察。最后，审查小组根据自评报告和实地考察的情况给出认证的结果，并向JABEE提交认证结果，然后由JABEE向社会公布认证结果。

1.2 JABEE的认证结果

JABEE的认证结果一般包括以下四种情况：一是A，满足认证标准；二是C，基本满足认证标准，希望能够采取措施继续提高；三是W，几乎满足认证标准但程度较低，要求必须采取措施提高；四是D，不满足认证标准，需要重新申请认证。认证结果A和C的有效期

最长为6年，期满后需要重新申请认证。W的有效期是3年，第三年会对其进行中期考核，考核通过则继续延长3年，如果考核未通过，则需要重新申请。JABEE的认证不是“一评定终身”，认证结果只在有效期内有效，必须不断采取措施保障教育质量。

1.3 JABEE评价的特点

1.3.1 本科层次的认证开展得较充分，研究生层次有待加强

本科层次的专业认证无论从总体认证标准的出台、认证标准的内容，还是具体学科可操作性的标准，与研究生层次的相比，都要相对具体与完善。例如，研究生层次的认证工作目前仅出台了总体的认证标准，落实到学科层面的具有操作性的标准，就目前来讲，仅有建筑学及其相关领域。具体学科的认证标准欠缺，这对于开展较为充实、完善的研究生工程教育专业的认证工作有一定难度。

1.3.2 参加的学校不少，著名大学参与少

正如国内学者所指出的那样，由于东京大学、京都大学等知名大学的教师缺乏危机意识，自认为他们的教育质量优异而不屑于参加认证，像东京大学等知名学府即使不参加认证，也能保证优秀的生源，并且毕业生就业压力不大。正是由于这种种原因，虽然参加认证的学校数量已经达到了163所，但其中著名院校寥寥无几，仅有东北大学、名古屋大学等几所大学的部分专业，而其余大部分为工业类高等院校。

1.3.3 标准内容简洁明了，可操作性强

JABEE将认证标准分为通用标准和专业补充标准，新的通用标准将原来认证标准中的6项变为教育目标、教育方法、教育目标评定和教育的持续改善4项，相对于其他成员国的认证标准而言，内容更加简洁明了。此外，另一突出特色是JABEE的标准是按照工程教育专业

认证的四个步骤PDCA，即：计划—做—检查—反馈。JABEE还制定了详细的认证标准使用指南，使认证工作落实到实践层面时有章可循。

2 对我国工程教育专业评价的启示

虽然我国工程教育专业认证已取得一定成果，但是与其他国家相比仍然存在一定的差距，学习日本工程教育专业认证制度的成功经验，可以获得很多重要启示。

2.1 重视专业认证标准的制定

认证标准作为工程教育改革的“指挥棒”，对保证工程教育质量、培养国际性工程专业人才具有至关重要的作用。日本工程教育专业认证标准体系具有国际实质等效性，内容具有简洁明了、可操作性强的特点。另外，JABEE注重标准更新的动态性，与产业界和国际组织保持密切联系，及时调整认证标准，以此保证工程教育界与产业界的动态联系，保障工程专业的教育质量。

2.2 拓宽认证的广泛度

JABEE认证专业分布十分广泛，几乎涵盖了日本所有的高等教育机构，包括国立大学、私立大学、公立大学、高等专门学校等，教育层次上包括本科层次和研究生层次，专业类

型包括机械工程、土木工程等14类工程教育专业。目前，我国工程教育专业评价还处于推广阶段。在未来的发展中，我们应该积极开展研究生层次和本科层次的工程教育专业的评价工作，努力开展包括职业院校在内的开设工程教育专业的教育机构的认证工作。

2.3 保持与国际各工程教育专业认证机构的良好沟通

国际社会工程教育认证的迅速发展已经不允许我们依然游离在国际社会之外了。因此，当前我们不仅要加快建立适合中国国情的工程教育认证制度。同时更应当考虑这一制度如何与国际惯例接轨。主动走出国门，积极寻求并长期保持与国际相关认证机构的交流与合作，是我国工程教育认证机构走向世界的一个主要途径。

2.4 注重与注册工程师制度的良好衔接

作为注册工程师制度的前提和基础，工程教育认证从一开始就注定要伴随着注册工程师制度的实施而进行，其认证制度的制订上也务求与之相适应。这同时也将对高校的专业设置和教育教学模式带来不小的挑战，并将突出体现在对学生实践能力和职业素养的培养方面。因此，工程教育专业认证应从高校这一源头开始把关，提升办学层次，注重教育质量，严格按照注册工程师的标准进行专业培养，为注册工程师制度的顺利开展打好基础。

[1] 袁本涛,王孙禺.日本高等工程教育认证概况及其对我国的启示[J].高等工程教育研究,2006(3):64.

[2] 于颖,李显扬.日本工程教育专业认证的现状及特点初探[J].化工高等教育,2014(5):8.

杜金(1989-),女,河北省定州人,沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生。耿小艳(1990-),女,内蒙古赤峰人,沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生。

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