尹文琴

浅谈高职院校班主任如何早期识别心困生及进行有效干预

尹文琴

随着个性张扬、自我意识凸显95后职校生逐渐入学，其中性格、心理、行为差学生（心困生）的转化与发展一直备受关注。本文针对心困生的心理问题特征，利用班主任在德育工作中的先锋作用，探索心困生的心理问题的成因；通过早期识别、积极干预，促进学生的心理健康发展。

高职院校 心困生 识别 干预

一、职业院校心困生成因分析

（一）家庭的不和谐与教育方法不当是潜在因素

亲人病故、父母离异、感情不和，家庭暴力，农村家庭父母长期空巢等不和谐因素导致子女长期缺乏安全感，缺少亲情和温暖，给子女造成人际交往、恋爱与情感、自我认知问题，引起性格、心理、行为障碍；研究认为，父母教育方法对子女心理障碍的影响比父母离异或死亡的影响还严重［1］，家长只重视智力教育，而忽视心理素质和健康人格的培养；导致子女无所适从、缺乏自信、过分自我约束或无法自我约束、急躁易怒等问题。

（二）社会及环境变化带来的压力是外在因素或诱因

部分职业院校的学生对自己所就读学校不满意，甚至认为就读职业院校是错误选择；另外传统观念对于高专教育的“另眼看待”，容易让高职院校学生在社会评价以及就业上出现别样的心理差异，从而产生消极影响；还有社会上的不良风气，容易侵入到学生的心灵，使得部分心理素质偏低的学生抵抗不了外界的诱惑，从而出现了行为失范、信仰失落、情绪消沉等各个方面的心理问题。

（三）心理原因及生理因素

职业院校学生正处在青年期和青年后期的交叉时期，处于心理和生理发展的重要阶段，是心理和生理矛盾的突发期。该时期既要确立起自我意识，又要建立起与他人亲密的人际关系，若在新的认识水平上形成协调统一自我，就能建立良好的自我，反之会出现自我意识的不平衡。

二、职业院校学生心理障碍的主要表现

（一）无法适应新的校园生活

新生入学后，大多数学生能体验到理想与现实之间的落差，多数学生能够面对现实，在新的起跑线上继续努力；但也有部分学生由于愿望与现实不符，产生不满情绪，因不能适应职业院校的学习与生活而发生各种性格、行为、心理问题的现象。

（二）自卑

由于社会对职业教育认同度与期望值不高、就业空间有限，特别是刚刚入校的职业院校新生觉得自己是职业院校学生，地位前途差人一截，这种心理严重地影响了他们的学习兴趣和做人的自信；导致他们产生自卑心理，表现出惭愧、畏缩、悲观等消极情感，甚至转为好争好斗方式，脾气暴躁，动辄发怒，为微不足道的小事也会挑衅闹事等。

（三）厌学

职业院校的生源大部分是中学阶段学习成绩不太理想的学生，入学职业学校后，一方面自己觉得前途渺茫，缺乏学习动力和积极的学习态度，存在学好学坏无所谓、只要混个文凭的思想，违规违纪，迟到旷课成为家常便饭；另一方面，不能很快适应职业教育的学习特点与方式，学习成绩上不去，感到压力大，从而对学习产生畏难情绪，继而产生焦虑、失眠、紧张、惶惑等心理问题，

三、班主任干预心困生的措施

（一）指导职校生积极保持心理和谐状态.培养学生积极心态是重点

重视班级、宿舍文化建设，建设富有特色的班级、宿舍文化，形成班级文化与学生个性发展结合的良好氛围，以校园文化体育艺术节为平台，以建设班级、宿舍文化为抓手，充分挖掘心困生的爱好与特长，通过开展丰富多彩的文化、体育、艺术活动，激发心困生参与意识和兴趣，缓解学生心理压力，融入宿舍、班级、校园集体中来。引导学生积极发掘心理发展潜能，表达出自信、希望、乐观和韧性的心理资源，在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，促进和引导职校生心理向着健康、和谐的方向发展［2］。

（二）建立健全心困生预防管理体制

心困生的教育的顺利开展，离不开完善的制度。建立院-系-班级纵向三级心理咨询体系，新生入学进行心理普查，建立心困生档案，院-系-班级纵向三级心理咨询服务体系对心困生进行长期开展心理健康咨询跟踪服务。同时校-心困生-家庭横向三级联动干预机制，以班主任为纽带对心困生家长进行多种形式的心理健康教育；让心困生家长掌握一定心理咨询知识与技巧机构，倾诉孩子心声、辨明心理问题、平衡负面情绪，使得心困生不良的情绪得到缓解，心态也随之得到平衡。

（三）开展心理健康知识学习与组织宣传工作

在实际工作中，班主任要加强心理知识学习，加强心理健康科学研究，提高心理健康教育的整体水平，对心困生进行早期识别，跟踪处理；还要在课内、课外进行多种渠道心理健康知识宣传教育，让学生掌握一定心理调节知识与技能。

［1］崔灵绸，赵军虎.大学生心理障碍原因形成及对策研究［J］.现代预防医学，2007，34（17）：3345～3347.

［2］崔景贵，姚莹.职校生心理发展与积极职业教育的心理策略［J］.理论经纬，2015（1）：4～8

（作者单位：江苏护理职业学院检药系）

尹文琴（1987-），女，汉族，江苏淮安人，讲师，硕士，研究方向：职业教育。