曾 涛 陈 颖

(武警警官学院 四川 成都 610213)

英国议会制辩论对英语教学的促进

曾 涛 陈 颖

(武警警官学院 四川 成都 610213)

英国议会制辩论逐渐进入高校英语教学的视野，启动了以竞赛推导教学的全新教学模式，并广泛地应用于英语第二课堂教学。英语议会制辩论的引入使得英语课堂的边界逐渐模糊，老师在辩论实践中必须面对角色转型，由知识输送者向代入者转变，或者由单一的知识的传授者向学习的支持者、合作者转变。英语辩论体现了师生间的良性互动和学习，达到了教学相长的更高境界。

英国议会制辩论；英语教学；挑战

“外研社杯”全国大学生英语辩论赛采用英国议会制辩论后赛制后，几年间便风靡大江南北的高校校园。英语辩论有利于提高学生的思辨能力、综合语言运用能力和自主学习能力。在以学生为中心、语言交际为导向的时代，英语教学面临很多深层次的改革，英语老师在英语教学中的作用和地位也悄然发生着变化。英国议会制辩论活动加快了英语老师的角色转型，促使英语教学由进一步以老师为中心向以学生为中心转变。

1 英国议会制辩论对大学英语老师的挑战

如今的大学生很早便开始全面而系统地接触英语，网络时代，大学生学习英语的渠道是多元的。不少大学生的英语基础扎实，也不乏兴趣和热情，他们已经不满足于课堂上枯燥的语言知识学习、传统的课文讲解和功利的过级策略介绍。

1.1 英国议会制辩论对老师知识储备的挑战。

辩论要求老师具备广博的知识面，甚至是精通逻辑、历史、政治、经济、哲学、法律等学科的全才。辩题的覆盖面越来越广，更具开放性和挑战性，对指导老师知识储备的要求越来越高，准备一个辩题简直像速成一门专业课，迫使老师阅读教参之外的更多资料。因此老师需要养成关心时事、深入思考的习惯，善于学习和积累，才能做到厚积薄发。

1.2 英国议会制辩论对老师思辨能力的挑战

在信息日益碎片化的当代，思辨能力成为很多人综合能力的短板，英语老师也不例外。如果英语老师还只满足于语言知识的讲解就难以顺应时代对英语教学的要求。指导老师必须具备强大的逻辑思维能力才能准确的分析和理解辩题，抓住学生的逻辑错误和漏洞，给予针对性的指导。辩手不但要找到本方的观点，更要证明本方的观点成立，这个说理的过程是对辩手最大的考验。只有理性见长、养成独立批判式思维的老师才能更好地影响学生。拓宽学生看问题的方法和视角，培养高度概括和分层次推理的思维能力、对社会热点的深入思考和解决问题的能力。

2 英国议会制辩论中老师的角色转型

在传统教学活动中，英语老师只是知识的传播者、代言人，老师讲授的永远是正确的、标准的。师生之间只见“知识”不见“人”。在学生心目中，老师只是被贴上“英语”学科标签的知识传授者，看不到老师最真实的一面。师生之间的交往大都发生在“知识”的传送带上。然而在信息爆炸的时代，知识正在以几何级的速度增长，获取知识的通道变得平等而开放，老师不再有知识霸权地位。

在英国议会制辩论中，语言的规范和语音的准确不再是评价的主要标准，观点和逻辑才是制胜的法宝。老师不再是高高在上的知识传播者，老师不一定是正确的，辩论中没有标准答案。讨论式教学和实战是辩论活动的常态。辩题面前老师和学生是平等的，老师和学生可以是队友也可能是对手。平等的语境下，师生可以有对立的立场，可以相互去质疑、追问。老师也可以坦言自己的未知，甚至求教于先知学生，也只有这样“最本真”的教师才会打动学生、感染学生、发现学生。老师与学生的思想和观点发生碰撞才能激荡出智慧的火花，英国议会制辩论正是体现了师生间的良性互动和学习，达到了教学相长的更高境界。此时课堂的边界已逐渐模糊，没有精心的备课过程，只有现场的即兴发挥。面对纷繁复杂的各类辩题，老师经常要与学生一道绞尽脑汁，深度挖掘，有时候要成为辩手和学生一起参与辩论。当老师和学生在辩论中一样以“学习者”身份出现时，教师必然需要回归真实本性。于是，就有了一个有情感，有态度，不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度、不一定完美的学生之间的学习交往。教师将自己置身学习之中，把学生代入共同学习的状态。老师在辩论实践中由知识输送者向代入者转变，或者由单一的知识的传授者向学习的支持者、合作者转变。

3 发展趋势

英语老师的人文精神、科学理性、探究精神、社会关怀对学生的影响越来越重要。英语教学与教材逐步分离，而与其授课老师更紧密的融合，并赋予该老师鲜明的个性风格，真正实现老师与课程的“合体”。学生不仅仅是在选择老师，更是在选择一种价值认同。最好的英语课就是教师本身。老师的专业发展不再受囿于传统的师徒制和传帮带，老师成为学生成长过程中的重要“伙伴”，师生间是一种双向选择的、优势组合的、需求相契的 “合伙人”关系，老师与学生进一步走向平等与合作。

4 结语

过分注重语言知识的学习，忽略学生思辨能力的培养一直是我国英语教学面临的短板。英国议会制辩论对老师的教学能力和个人素养提出了全新的挑战，同时也培养了英语老师的思辨能力和创新能力，使得英语教学更加趋向于以学生为中心，从而促进了英语教学的良性发展。大学英语教师，应鼓励学生通过英语辩论亲身去探索语言、感悟语言、运用语言，进而提高批判性思维能力。在英国议会制辩论活动中，我们应当以更加开放的心态积极应对各种挑战，用更加理性而睿智的教学手段去征服学生，自觉地担负起开发和培养学生的创造性思维和批判性思维的责任。

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曾涛(1974.04-)，四川仪陇人，武警警官学院人文社科系外语第二教研室，讲师，研究方向：语言应用学。

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