殷佳维

(四川师范大学 四川 成都 610000)

培智学校校本课程开发研究

殷佳维

(四川师范大学 四川 成都 610000)

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，校本课程开发也日益成为人们关注的焦点。受基础教育课程改革的影响，我国特殊教育课程改革也不断深入发展，尤其以培智学校的校本课程开发更为突出。对于培智学校课程领域来说，校本课程开发具有特殊的意义。

培智学校;校本课程;校本课程开发

1 校本课程概述

1.1 校本课程

校本课程有两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工和再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和发展需要；二是学校设计开发的新课程，即学校在对本校学生的发展需要进行科学评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以本学校教师、学生和家长为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样性的、可供学生选择的课程。

1.2 培智学校校本课程

培智学校的校本课程主要是指“一切为了智障学生的生存能力”理念指导下选择课程内容、组织课程内容并以此为依据进行课程的教学，即围绕着使每个智障儿童最大限度地融入社会这一宗旨，不同学科之间相互联系并且以当地社会生活水准和智障儿童实际生活结合起来进行教学的一门学科。让智障学生在训练中学习，在学习中实践，在实践中提高。对于培智学校课程领域来说，校本课程开发具有特殊的意义。

2 培智学校校本课程开发存在的问题

2.1 缺乏必要的基础性条件

经费不足是校本课程开发中最大的问题，校本课程开发需要一定的经费投入，一方面要有充足的满足教学需要的设备，学生出去现场教学如果距离远，需要坐车，由于学生的情况特殊，不适合坐公交车，由于学校又没有资金自己买车，这就失去了许多次实践的机会；另一方面，校本课程开发对于培智学校的教师还是新生事物，需要对有关理论和实践进行学习，但无论是采取“请进来”还是“走出去”的方式进行学习，学校都需要拿出一部分经费，这对于这类学校来说，暂时都是比较困难的。

2.2 教师缺乏开发校本课程的意识和能力

教师对校本课程的意识主要表现在对校本课程开发本质的认识上。有无课程开发意识是教师参与校本课程开发的前提。只有具备较强的课程开发意识，教师才能有意识地去理解课程方案要达到的课程目标的含义，理解在课程设计方案中所蕴含的对课程要素一致性的内在要求；校本课程开发要求教师必须有一定的专业精神、专业知识和专业技能。校本课程作为新生事物，在我国还处于探索阶段，当前培智学校的教师缺乏的是校本课程开发的专业知识和专业技能。特别是一些老教师，他们对于新课程的理解，对于校本课程开发的认识，都停留在感性的水平上。

2.3 课程内容缺乏系统性

分析原因我认为主要有两方面的原因：一是校本课程对于教师来说，还是新生事物，处在探索阶段，尤其是培智学校的校本课程，目前理论上的研究还不多，没有一个完善的、科学的理论作指导，很多事情还需要理论工作者和实践工作者的配合，继续研究和探索；二是由于教育对象的特殊原因，智障学生的特殊性，他们头脑中的知识本身就比较零散，缺乏系统性，而且他们之间的差异性较大，个体之间差异大，个体本身各个方面发展的差异性也较大。

2.4 培智学校校本课程开发的支持系统薄弱

校本课程是一个系统性的工程，尤其是培智学校的校本课程开发，更需要社会各界的支持，因为教育的目标就是要通过学习、训练使教育对象能够具有独立生存能力，减轻社会的压力，减轻家庭的压力，使他们由自然人成为一个真正的社会人。

3 培智学校校本课程开发的对策

3.1 以满足学生的生存发展为课程目标

尤其是针对当前我国培智学校课程发展现状来看，一方面现有的教材、大纲已经不能满足中重度智障学生发展需要，另一方面，适用于中度智障学生的教材和课标正在建设中，这就要求校本课程的开展要追求增强课程发展活力和课程有序发展的统一，在培智学校就是追求培养学生的生存能力与课程发展的统一。

3.2 提高教师的校本课程开发能力

校本课程作为新生事物，在我国还处于探索阶段，当前学校的校长和教师缺乏的是校本课程开发的专业知识和专业技能。教师现有的课程开发能力、水平不能满足当前课程改革的需要，这也是当前培智学校校本课程开发的一大障碍。仅仅依靠教师对校本课程开发的经验型摸索还不能够解决这一问题，还需要教师在实践中不断的学习。其中对提高教师的业务水平比较有效的有段之一就是开展校本教研和校本培训。

3.3 以教育科研为先导，提升教师素质

由于智力残疾儿童既有先天遗传因素，也有后天遗传病，存在很大的差异，要对智障儿童在有限的时间内进行最大限度的补偿，让他们在身心等方面获得康复、全面和谐的发展，就必须从科研入手，探索和遵循智障儿童教育规律，采取补偿教育。对学生认知、言语、行为、情感等方面的缺陷进行补偿。学生的味觉、触觉、视觉、嗅觉等感知肌能得到了强化训练，取得了可喜的教育教学和科研成果。

3.4 充分利用校内外课程资源

由于培智学校的校本课程开发是以学生的生存需要为主要目标，弥补目前国家课程的不足，这就要求对学生进行生活教育，生活中的每一个角落都有学习的内容，生活中的每一个角落有都是学习的场所。只有生活化的校本课程才能真正满足智障学生的发展需要。课程的生活化也是培智学校在投入不足和现代化程度不高的条件下实现课程及教育优质化的重要途径。

3.5 建立多方面结合的课程发展支持系统

培智学校的校本课程开发也应该建立包括校长、教师、社区人士、家长、高校教育理论工作者为主的“学习型组织”。比如让学生了解不同的职业时，可以把社区的警察和社区卫生服务部的医生、护士请到课堂来，通过这种形式，可以增强学生学习的积极性性，另一方面可以让更多的人了解特殊教育，为取得社会各界的支持和帮助奠定基础。通过校本课程开发，在学校和社区、学生、教师和家长以及社区人士之间建立起交流、开放、对话、合作的平台，形成校本课程开发的合作机制。

[1] 王斌华．校本课程论[M]．上海教育出版社．2001年版.

[2] 朴永馨.《特殊教育课程与教学》.辽宁师范大学出版社.2002年版.

[3] 洪俊等．校本课程发展中的教师角色定位[J]．教育科学研究．2002年第4期.

殷佳维(1990-)，女，满族，吉林省长春市，研究生，四川师范大学，特殊教育。

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1672-5832(2016)04-0234-01