江代琼

(隆昌县金鹅镇大南街小学 四川 内江 642150)

关于在小学语文教学中注重人文性的理解与尝试

江代琼

(隆昌县金鹅镇大南街小学 四川 内江 642150)

关于第语文教学人文性的理解和落实，是一个教育教学的热点问题！本文从“对在小学语文教学中注重人文性的理解”和“在小学语文教学中注重人文性的尝试”展开阐述，能够廓清部分教师对语文教学人性的模糊方式，并为人文性教学的实施提供一些思考。

小学;语文教学;人文性;理解与尝试

小学语文的“人文性”，简单地说就是人与文化，包含着情感、意志和思想观念的内容，不同于自然之物的。唯物论认为自然之物是客观存在的不以人的意志为转移的，花就是花，草就是草，不因为人的意志而以身改变。语言文字的理解则因人而异，甚至因阅历不同，以至心情不同都会影响你的理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个意思，王国维的“一切景语皆情语”和汪国真的“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨”，都是人文性的具体体现。

先说对在小学语文教学中注重人文性的理解。“语文课标”将语文课程的基本特点定位为“工具性与人文性的统一”。“工具性”重在指明学生应该学什么和怎么学。“人文性”重在揭示学生为什么学和应怎样去学。教学目标设置中，强调“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”语文素养的整体提高是教学的总目标，而三个维度是实现总目标的支柱。在备课和教学中，三个维度应互相渗透融为一体。

简言之，人文性可以理解为以人为本教语文，以人为本学语文。注重人的本性，使人在适合的环境中得到最大的发展和成长，尽可能的激发人的创造力和生命力。

最适合的环境，从大处看，需要学校、家庭和社会共同来营造；从狭义来说，需要教师和学生共同来努力。所以，宽松和谐的课堂气氛，师生之间平等的交流和对话成为实现语文教学人文性的基础。笔者认为，教师要有意识放下自己作为教师的架子，与学生平等交流，从而营造和谐宽松的气氛。要在课堂上善于抓住和制造契机对学生进行情感、态度、价值观的引导和培养。如《田忌赛马》的教学中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。听完同学们的发言，对配音的孩子这样说：“刚才他们对你狂轰乱炸，我真为你捏了一把汗，怕你受不了。没想到你的心理这样健康。”然后面对全体同学说：“这样难堪的事，我们谁都经历过，我们评价一个人，应先看他的——”学生这时明白过来，齐声说：“优点。”随后同学们纷纷站起来说优点，还有的表示了自己的歉意。在这一环节中，老师首先注意到了那位配音同学的心理感受，并及时给予安慰，帮他调整心理状态。同时，她虽然没有批评其他同学，但却对其他同学起到了要尊重他人、体会他人心理感受的教育效果，是一场非常生动的心理教育课，也是对学生情感、态度、价值观的正确引导。这就是一堂充满人文性的课堂。

接着说在小学语文教学中注重人文性的尝试。《语文课程标准》特别关注学生对语文的情感和态度，关注学生学习中的兴趣和快乐。充分体现以人为本特性。在第一学段，也就是在实现低年级学段的学习目标中，以人为本有如下的体现：

激发学习兴趣，打好自主学习的基础。第一学段的阶段目标较系统的阐述了对激发学生学习语文兴趣的要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“能简要讲述自己感兴趣的见闻。”“对感兴趣的话题发表自己的意见。”“对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。”

引导自由阅读和表达，打好自主学习的基础。“课标”强调：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“对写话有兴趣。”“能简要讲述感兴趣的见闻。”“对感兴趣的话题发表自己的意见。”“能就感兴趣的内容提出问题。”这些要求体现了现代语文教育提倡有个性的学习，提倡学生自由阅读，自由表达的新理念。

培养爱美情趣，打下提高与发展人文素养的基础。如：“初步感受汉字的形体美。”“向往美好的情境，关心自然和生命。”都是第一学段学习目标中的小目标。应该成为我们备课、教学实现人文性的航标。我们一年级现在使用的教材对上述要求都有很好的体现。教材的编写思路就是：“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累。”把激发兴趣放在了第一位。首先，课文图文并茂，那些新鲜的插图让孩子百看不厌，那些优美的儿歌和短文让学生百读不厌。其次，教材引入了一些可爱的人物，让他们和孩子们一同学习成长，成为学生学习的学伴，孩子们很喜欢这两个人物。第三，教材一改以前练习一、二、三题的模式，而是引入许多小图标，如：小铅笔，表示要写一写；小话筒，表示要说一说。第四，金钥匙系列从学习习惯，学习策略，学习方法等方面给学生以引导，培养学生学会学习。如：“看图讲故事”中的金钥匙，这样要求：“讲故事时，我把自己当成故事中的人物去想、去说、去做，所以大家都爱听我讲故事。”这样学生很容易学着去做。第五，教材中安排了“自检系列”，自检是一种很重要的学习能力，他能帮助学生在学习中反思。如：教材55页：“5～10单元的字都认识了吗？课文会背了吗？如果做到了，就奖给自己两朵大红花。”充分体现了学生学习的自主性。

另外，课文里蕴涵着丰富多彩的人文文化，是对学生最好的教育和熏陶。在教学中，我们要正确的把握教材中的人文思想、精神、理念、情感、情操、情趣和情理等，合理的加以阐发、有效的加以渗透，培养学生高尚的情操，使学生生命发展的价值取向合理的发展。

在教学中要真正实现人文性，还有好多琐碎细微的东西需要注意。最需要注意的，是观念的转变，这也是最不容易做到的，好多时候我们都是无意中按老传统去做了，甚至有些不由自主，这就是惯性的作用。我们的责任多么重大，其实，我们教给学生的知识是最微不足道的，那些我们无意中流露出来的思维习惯、情感态度、处世方法，往往影响力更大。

小学语文教学，是为学生搭建人文世界的奠基阶段。作为教师，一定要有大局意识和育人观念，深刻理解语文学科的人文性，在教学行为中自觉贯彻人文性，培养学生的人文精神。

[1] 张喜萍.利用教材,培养学生语文阅读的人文性.教育教学研究.2013.3；

[2] 全晓雯.在语文教学中培养学生的人文精神.文学教育(中).2014.7。

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