向季慧

(华中师范大学 湖北 武汉 430000)

语文阅读教学与日本动漫《黑塔利亚》

向季慧

(华中师范大学 湖北 武汉 430000)

语文阅读教学在语文教学中处于基础核心地位，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。随着新一轮课程改革的深入，阅读教学更是被推上了一个更高的浪潮。而近年来比较风靡的日本动漫《黑塔利亚》，以其独特的拟人化、生活化等叙述方式、孩子般的叙述角度、精巧的语言艺术形象生动的呈述二战历史，对致力于研究语文阅读教学的有心者来说，从中所获得的诸多启示都对语文阅读教学实践产生了非常大的指导作用。

阅读教学；《黑塔利亚》；平等对话；多元解读

日本动漫《黑塔利亚》用拟人化的方式，以二战历史为背景，将轴心国和同盟国中的各个国家幻化成具体的、个体的独立人，用孩子的视角来再现与历史大致吻合的情节，表现人物的不同性格特征，并且每一个人的性格特点又基本代表着其国家共有的民族特性。这部独具匠心、富有创造力、表现力和趣味性的优秀动漫对正在如火如荼进行的语文阅读教学改革具有重大的借鉴指导意义。

1 标新立异的叙述手法

1.1 拟人化的手法

《黑塔利亚》最大的创新之处莫非在于将国家拟人化，意大利、德国、日本、英国、美国等都变成了一个个鲜活灵动、富有性格和情感的人物角色。[1]二战期间，由于各国综合实力的悬殊与不同，在国际间的发言权和决定权都是不平等的，但《黑塔利亚》以独特的拟人手法使大小和强弱都有差异的国家，在同一平台通过平等对话来演绎他们之间的相互关系，其总体氛围是幽默搞笑的。

联系语文阅读，真正的阅读教学应当是教师、学生、文本三者之间对话的过程。现今新课改岁热火朝天的推进，但大多数语文阅读教学模式依然停留于“学生读课文——教师提出问题——学生讨论问题——得出答案”这一模式中。在表面激烈的讨论背后，其实都是学生跟随教师“有意义”的指导得出被预设好的结论。这种对话实质上只是教师的单方面的意愿，没有表现出学生内心的情感体验，也无法解释是否是文本真正所传递的情感，因此是不平等的。在语文阅读教学中，教师应当重视学生独特的感受与体悟，让学生积极主动参与阅读实践活动，真正体现学生在教学中的主体地位。

1.2 大主题，小处理

大主题，小处理也是《黑塔利亚》另一个独具匠心之处。该动漫选择了二战世界史这个非常宏大的主题，但作者却只用寥寥数个鲜活人物在日常生活中的发生的细微事情就将这段非比寻常的历史清晰呈现出来。如此一来，轻松活泼情节替代了错综复杂的各国关系和血腥残酷的二战史实，贴近生活，符合青少年的认知理解。

在语文阅读教学中，教师不应一味的拔高文本的主题，并强制灌输给学生，而应寻找一个最佳的切入点，在学生已有的认知水平的基础上，引导学生利用已有的生活经验和阅读积累的情感体验来解读文本所蕴含的思想。

2 耳目一新的叙述视角

《黑塔利亚》的趣味性在于作者用了孩子气的眼光来观察世界和表现世界。[2]意大利被塑造为一个爱好并擅长文艺、性格天真呆萌、没心没肺的小孩儿，而德国严肃认真，但也没有因为意大利经常惹麻烦而抛弃他。这种孩子般充满童真的叙述视角毫无疑问淡化了历史上战争的尔虞我诈、利益争夺，这种对历史事实的解读方式是新颖独特的。

在传统的阅读教学中，要求对文本解读出唯一正确的观点，文本单一化理解的现象非常严重。而《黑塔利亚》对世界史新颖独特的解读，启发我们在语文阅读教学中也应当鼓励对文本的多元化解读。阅读的过程是一个开放、动态的过程，这就为教师和学生进行多角度、多层次阅读提供了无限可能。语文新课标也明确提出：“学生对语文材料的反应往往是多元的……尊重学生在学习过程中的独特体验。提倡多角度、有创意阅读。”

此外，语文课程是人文性和工具性的统一，语文阅读教学也不应成为生硬僵化的教学形式，应该多一份人文关怀，多一分人情味。正如《黑塔利亚》一样，二战的客观事实作者本身无法否认，但通过塑造天然呆萌的意大利小弟形象，谨言慎行的德国大哥形象等一系列人物，这种贴近生活和经验的叙述视角瞬间拉近了青少年与世界史的距离，激发了他们对历史的兴趣。

3 魅力无穷的语言艺术

目前时髦的一种学习方法——思维导图，它巧妙地利用了色彩、线条、关键词、图像等元素将庞大的信息量清楚明了的呈现出来，极大地帮助学习者理解记忆，并进一步激发出创造力。《黑塔利亚》的语言亦是如此。该动漫的台词简短、风趣、具有内涵，并依托不同的人物形象设置不同风格的话语。这些富有情境性的语言就将世界联系起来，在这里语言代替了战争，图画代替了悲伤。

这一方法同样适用语文阅读教学中。当遇到有些文本非常冗长晦涩，长句、难句较多，或者蕴含潜台词时，教师和学生不妨通过短小精悍的语句、形象生动的图画、逻辑清晰的线条来帮助理解其中的深层含义。

4 后现代主义的成功运用

二、三十年代出现的后现代主义，简单地说是用于表达“要有必要意识到思想和行动需超越启蒙时代范畴”。它认为对给定的一个文本、表征和符号有无限多层面的解释可能性。这样，字面意思和传统解释就要让位给作者意图和读者反映。而《黑塔利亚》呈现方式就恰到好处诠释了这一观点。自该动漫播出以来，观众对作者处理重大历史题材的方式毁誉参半，看法不一。有网友认为将残酷的二战以轻松幽默的方式呈现过于柔和，抹杀了战争罪恶的本质，美化了日本和德国；也有网友认为这是一部传达温情的动漫作品，《黑塔利亚》寄托的是我们对于过去那些历史的美好想象，战争也可以变成孩子般的嬉笑打闹，等等。

《黑塔利亚》这种留下大量空白去引发读者思考的创作方式在语文教育中非常值得借鉴。时下流行的教育思潮——后现代主义课程理论，认为后现代课程应当更为开放、复杂、丰富和多元，是一个开放的自组织系统。因此，语文阅读教学理应具有不确定性、未竟性。

综上可见，《黑塔利亚》虽然只是一部动漫片，但其对语文阅读教学的启示是多方面的。例如，语文阅读教学必须避免沉闷、枯燥的模式，要贴近学生的生活和兴趣，学生是阅读的主体，教师应该学会引导、启发学生自己去感受和思考，获得自己的阅读体验；教师的文本解读启发也需要从学生的视角和生活经验出，学生才更容易产生共鸣。

[1] 曹玥.黑塔利亚对中学语文阅读教学的启示[J].文学教育(上),2015(07).

[2] 田佩丽.日本动漫黑塔利亚对阅读教学的启示[J].科技致富向导,2014(09).

向季慧(1993-)，女，汉族，四川眉山，华中师范大学硕士研究生，学科教学(语文)专业。

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1672-5832(2016)04-0113-01