石雅云

(吉首大学美术学院 湖南 吉首 416000)

《设计概论》课程的教学现状及改革研究

石雅云

(吉首大学美术学院 湖南 吉首 416000)

注：本文为吉首大学2015年课程教学改革项目《设计概论》；项目编号：2015JSUKG03，阶段性成果。

《设计概论》作为艺术设计专业中一门重要的基础课程，在帮助学生树立科学的设计观念，培养正确的设计思维等方面有着重要的价值，但在现行的教学中却存在着不少问题。本文就《设计概论》课程的教学现状进行剖析，并提出了相应的改革方向。

设计概论教学现状改革

1 课程简介

《设计概论》是艺术设计专业中一门非常重要的基础理论课程，也是艺术设计专业学习起始阶段的一门导入课程，艺术设计专业的所有专业方向均有开设。在目前设计专业人才培养方案中去掉了大量艺术设计理论课程的现行状况下，《设计概论》是设计专业课程体系中为数不多的理论课程之一，占据着整个艺术设计专业理论部分的重要阵地，担负着培养学生正确的设计理论、设计情感和设计思维的重要职责。

该课程主要研究内容是设计的基本原理、研究对象、研究范围以及设计实施运用等问题，在艺术设计教学中具有非常重要的理论指导意义。其主要教学目的是让学生掌握设计与科学、设计与艺术的关系，设计的意义、设计形式与功能、设计的作用等知识，加强学生对设计方法和设计流程的掌握，使学生具备基本的设计理论思辨能力，做到理论概念和设计实践的融合，从而为今后进行设计实践打下坚实的基础。

因此这门课程既有概论类课程的理论性特点，又不同于其他纯理论课程，兼具技法类课程的实践性特色，是一门辐射面广、基础性强、特色鲜明的基础理论课程。

2 课程教学中存在的问题

2.1 教学方法落后、单一，多以传统的讲授法为主

《设计概论》作为基础理论课程，课程理论知识的比例较大，但课时相对较少，因此为了能在短时间内对大量理论知识进行讲解，多采用传统的讲授法，程式化地遵循课程预先设定的轨道按部就班地逐渐展开。

这种教学方法虽然能够在有限的时间内传授较多的知识点，但往往教学效果并不显著。传统的讲授法过于强调理论知识的单方面灌输，教师在课堂中绝对的主体地位会让教学局限于一种单向交流，学生只会对特定知识点进行机械记忆，既不能理解，也不会反思，更不会运用。久而久之，学生对理论课会失去学习兴趣，对所学知识没有反思精神，既没有牢固的掌握理论知识，也无法解决实际问题。

2.2 教学内容陈旧，与当下的专业前沿和热点问题脱节

在《设计概论》的教学中，基本都是围绕教材内容展开的，主要涉及设计的产生与发展、流派的发展与传承、设计的相关特征等相关内容。这些内容固然重要，但却缺少与当下的专业前沿和热点问题的联系。

设计本来应该是最注重社会发展动态的领域，当下社会，时刻都有新的设计理念、设计技术、设计应用、设计作品产生。教学内容的陈旧，跟不上设计行业日新月异的变化，势必在一定程度上造成与时代发展的脱节，让学生的设计思维受限。

2.3 教学评价体系不科学，对学生的能力结构考察过于单一

由于教学方法的单一与教学内容的陈旧，势必导致教学评价体系的不科学。现行教学评价体系主要由课堂提问、课后作业、闭卷考试这几个环节组成。但在这样的评价体系中，从问题的提出，到作业的布置，再到标准答案的制定，都是以教师为中心的，着重考核的都是死记硬背下的理论要点，既不考虑学生在学习过程中的参与性，也不考虑学生在思维方式和实践能力方面的提升。

这样的教学评价体系中，教师对学生的评价僵硬刻板，对学生的能力结构考察单一，对学生的综合能力构成考察不够，对学生思维能力及学习能力的考察几近缺失。

2.4 教学效果不佳，未能实现综合能力和思维能力的培养，无法达到理论指导实践的效果

现有课程教学对教师的定位更多的是“讲授者”和“评判者”，而不是学生学习过程中的“指引者”和“设计者”。因此很难取得良好的学习效果，学生始终处于一种被动的、无趣的强迫接受状态，僵硬的记忆一些知识点。不仅难以调动学生的学习兴趣，更是无法实现学生综合能力和思维能力的培养，更加无法实现《设计概论》课程希望能够以理论指导实践的教学目标。

3 课程教学改革的方向

对《设计概论》课程教学改革的方向主要围绕以开放式和互动式的教学来展开，让学生自主学习，并且达到理论指导实践，理论与实践相结合的最终效果，以此为主旨在教学方式、教学内容、考核方式等多方面进行改革

首先，在教学方式上，可以采用案例教学，将鲜活生动的实际案例至于教学之中，可以改变传统抽象设计原理、概念的单一阐述方式，引导学生主导参与案例分析，加入大量的讨论环节，增加学生的主体性，削弱教师的中心地位。以学生作为主体，更多培养理论与实践相结合的能力运用。

其次，在教学内容上，要注重知识的丰富性和设置的合理性。由于《设计概论》涉及的知识体系比较丰富，因此首先要注意所讲授内容的丰富性，既要有理论性的也要有实践性的；既要有中国传统的，也要有西方前沿的。其次要注意内容设置的合理性，将繁杂的知识以学生能够理解认知逻辑进行构建，让学生有条理的接收相关教学内容。

第三，在考核方式上，要改变传统纯理论笔试的方式。除了对理论笔试成绩的考核，还要加大对课堂讨论、团队案例分析等完成情况的考量。这样既能减少理论考试以偏概全的弊端，又能调动学生课堂参与的积极性，达到更好的学习效果。

《设计概论》课程在培养学生的想象力、创造力，丰富学生的知识储备，锻炼学生的艺术理解能力，拓展学生的艺术涵养等方面有着不可或缺的重要作用。因此如何更好的上好这门课程，是我们需要继续研究的课题。

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1672-5832(2016)01-0065-01