林义元

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0149-02

1 知识迁移法对高中历史教学的重要性

所谓知识迁移法简单理解就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。这种教学方法非常适用于历史教学。因为众所周知，历史事物并不是彼此孤立的，诸多历史知识间往往也具有相关性。我们在历史教学中，一定要引导学生利用历史事物间的联系进行知识迁移，巩固旧知识，学习新知识，培养学生的知识迁移能力。

2 知识迁移法的运用实例

笔者在讲授高中历史必修一《辛亥革命》（岳麓版）中的《中华民国临时约法》这一知识点时，就非常重视运用知识迁移法来提升教学效率，培养学生的知识迁移能力，取得了很好的效果。

笔者讲授《中华民国临时约法》这一知识点，面对的对象是高一的学生。他们在初中已经学习过辛亥革命，了解过《临时约法》，但比较肤浅且大多已遗忘；高中以来又学过英国的君主立宪制、责任内阁制，美国1787年宪法所确立的总统制联邦制共和制与法国1875年宪法所确立的内阁制，但是对这些制度缺乏较有深度的比较分析和较深刻的理解，未能学透近代资产阶级代议制。学习《中华民国临时约法》，为温习旧知提供了很好的契机。要学好《中华民国临时约法》，更需要在巩固已学的英美法等国资产阶级代议制知识的基础上，通过知识迁移，将《中华民国临时约法》确立的政治制度与与英美法等国的政治制度进行比较分析，认识它们的共性以及中华民国政治制度的特点。

鉴于以上的学情分析，我把教学目标确定为：了解《中华民国临时约法》主要内容，理解其特点、性质与历史意义。引导学生运用知识迁移法，较为全面透彻地理解近代资产阶级代议制；培养学生的知识迁移能力。进而把教学重点确定为：《中华民国临时约法》主要内容、历史意义。把教学难点确定为： 教学难点：联系、比较英、美、法的政治制度与《中华民国临时约法》制定的政治制度，深入理解近代资产阶级代议制。

在教学过程中，我确定了这样的教学思路：先快速学习新内容，然后再联系已学的英美法等国的政治制度，进行层进式比较分析。具体教学过程如下：

教学思路：先快速学习新内容，然后再联系已学的英美法等国的政治制度，进行层进式比较分析。

老師：革命后，中国该建立一个什么样的新政权？这是孙中山为首的革命派必须回答的问题。下面我们就先来简单学习一下孙中山他们制定的《中华民国临时约法》，了解一下他们做出的回答。（ppt展示教学内容，老师讲解）

老师：从主要内容看，这部法律吸收了哪些国家的制度成果？

学生：有的学生一脸茫然，有的学生马上说是美国，有的说法国，有的说英国。更多同学莫衷一是，陷入思索。

老师：要准确的回答这个问题，我们就需要好好温习一下以前学的相关内容，运动知识迁移法，将西方近代几个典型国家的政治制度同《中华民国临时约法》确立的政治制度相联系，分析比较异同。

学生：温习旧知识，思考，讨论。

老师：要比较，就得把比较对象的基本情况先摸清，然后确立比较的角度。比较的角度确立了，方向和逻辑才不会混乱。（接着引导同学从国家元首、政府、政府首脑、权力中心这四个角度比较英、美、法、中四国的异同，将比较的结果以表格的形式展现）

老师小结：通过比较，我们不难看出，《中华民国临时约法》其实是在充分借鉴英、美、法这些西方国家典型的近代资产阶级代议制后，确立中华民国的政治制度，从性质上看这种制度也是资产阶级代议制，所以我们说《中华民国临时约法》是中国第一部资产阶级性质的宪法。从细节上看，《中华民国临时约法》在行政机构运作机制的设计上，主要是借鉴法国，制定责任内阁制。为什么偏偏要借鉴法国，制定责任内阁制呢？

少数学生想到了为了防止袁世凯个人专制独裁。

老师：没错，能够想到这一点的同学非常棒。（接着简单介绍《中华民国临时约法》颁布的背景：武昌起义后，革命派面临着旧势力的挑战、帝国主义的干涉与袁世凯的夺权等问题，形势严峻，只能与袁世凯谈判，也就是南北议和，谈判结果是袁世凯迫使清帝退位，革命派把总统的位置让给袁世凯。为了防止袁世凯个人专制独裁，维护革命成果，实现民主共和，《中华民国临时约法》制定了这样的政治制度。）

老师：请问，这个制度能不能实现这个目的？为什么？

学生：（思考后）不能，因为袁世凯手握重兵，又有帝国主义和旧官僚的支持，革命派力量比较弱小和涣散。

老师：回答了很好。（接着简单讲述《中华民国临时约法》的主要制定者宋教仁为了践行《中华民国临时约法》而付出生命；袁世凯逐步撕下其假共和的伪装，从独裁专制走向复辟帝制的历史以及《中华民国临时约法》激励民众捍卫民主共和的历史。）

老师最后强调《中华民国临时约法》的局限与意义：虽然革命派用《中华民国临时约法》这一纸文件就要防止袁世凯独裁专制显得很天真。但《中华民国临时约法》作为近代中国第一部资产阶级性质的宪法，在推翻封建专制，建立民主共和制度，推动着近代中国民主化、法制化方面具有积极的历史意义。

3 案例分析

笔者认为在讲授《中华民国临时约法》这一知识点时，做得比较成功的就是重视英美法这几个近代西方典型的资本主义国家的政治制度与《中华民国临时约法》制定的政治制度之间的密切关系；认识到西方近代资产阶级宪法是《中华民国临时约法》的蓝本，资产阶级代议制是英美法等国与中华民国共同的核心制度。笔者努力的通过知识迁移法，将这种认识也潜移默化地传授给学生，进而引导学生巩固旧知，学习新知，通过中外的联系比较，深入理解其异同，感悟中华民国的制度选择既以西方民主宪政为蓝本又充分考虑中国具体的国情。这样的课堂教学，颇具深度，有利于学生深入掌握知识，也有利与培养学生的知识迁移能力。相信长此以往，学生必能举一反三，在平常的学习中会非常注意用联系的眼光看待看待问题，看待历史。

此外，笔者在《中华民国临时约法》这一知识点的教学中做得令自己比较满意的还有：（1）注意运用问题教学法，引导学生进行探究式的教学；（2）根据实际需要，打破历史教学传统的“背景——过程——影响”三段式模式，先梳理《中华民国临时约法》的主要内容，再结合武昌起义后中国复杂的国情，探究革命派一番制度设计的初衷，最后再分析效果与意义，这样的教学设计引导学生层层深入，效果极佳。（3）充分发挥历史叙述的魅力，用讲故事的方法在教学中穿擦一些必要的史实介绍，提升学生的学习兴趣，让课堂活起来，让历史活起来。

当然，任何课堂都不可能是完美的。教学过程中也有很多不足。比如课堂的驾驭能力不强，不能放开手脚；对学生突然冒出的问题的处理不够灵巧；没能全面关注学生个体的学习情况；在知识的联系与迁移时，存在一定的生搬硬套现象；对学生的引导不够深入，不能更为深刻起触动学生的心灵以产生思想火花。这些都需要笔者在以后的教学实践中不断努力改善。

4 结语

美国著名教育心理学家M.L.比格曾经说过：“教学效果的高低取决于学生们所学知识技能所迁移的数量和质量。学习迁移是教育最后必须寄托的基石”。鉴于历史事物之间的千丝万缕联系，知识迁移法对于高中历史教学的重要性不言而喻。基于《中华民国临时约法》教学实例，笔者认为要在高中历史教学中巧用知识迁移法以提高课堂教学实效，必须注意以下几个方面：

（1）重视基础知识的积累，让学生有知识可以迁移；（2）创设问题情境，进行启发式探究式的教学，让学生发现新旧知识间的联系并进行知识迁移；（3）发掘隐性知识，加强对知识的归纳与概括，积极创设和利用有利于知识迁移的条件和契机，提升学生的知识迁移能力。