摘 要：“翻转课堂”教学模式是主要培养中职学生的自主学习能力、解决问题的能力，基本模式是：课程开发、课前学习、课堂内化、测试评价、研讨总结。本文中，笔者以Flash动画制作课程为例，采用“翻转课堂”教学模式，以微课教学视频为主要载体，结合多种教学方法和多元评价体系。“翻转课堂”教学模式，强调学生课前自主学习，如何提高学生自主学习意识和兴趣、发现和解决问题能力是“翻转课堂”教学实施过程中主要探索的问题。

关键词：“翻转课堂” 自主学习 中职教学

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）08-0096-02

中职教育的面对的是学习意识习惯、行为习惯、自控能力都相对较弱的学生。他们主动获取知识信息的意识差，没有学习目标。而中职传统的教学模式面临的问题是无法为学生树立较为明确的学习目的，无法提升学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，严重的阻碍了中职学生的学习热情。因此，中职教育需要一种教学模式能适应新时期中职学生的学习与发展。

“翻转课堂”2011年起源于美国，萨尔曼·可汗模式。作為一种新型的课堂教学形式，是教师创建视频、资料，学生利用课外时间观看教学视频、资料，根据任务自主有目标的学习，把知识以及技能的获取放在课堂外，回到课堂中学生面对面与教师交流和沟通把知识技能内化，并完成作业或作品的教学模式。该模式是以学生为中心，教师为主导，师生之间互动交流为主。

1 “翻转课堂”教学模式概述

“翻转课堂”是指将在课堂教学内容移至课外，教师将学习flash基础知识的决定权从教师的手中转移给学生，由课内转移到课外，学生在课外利用教师准备的教学视频、课件、网络资源自己主动的学习flash知识技能，并进行动画作品欣赏等。而在课堂上，学生可以更多的利用课堂时间来注入项目制作学习，并与教师交流，共同研究解决在项目制作中所遇到的实际问题，从而提升对知识技能更深层次的理解与应用。教师也将不再过多的占用课堂时间讲授flash动画基础知识技能。“翻转课堂”教学模式是主要培养中职学生的自主学习能力、解决问题的能力，基本模式是：课程开发、课前学习、课堂内化、测试评价、研讨总结。

2 “翻转课堂”教学模式的设计

2.1 “翻转课堂”教学模式中“微课”的设计

微课是微型课程的简称，“翻转课堂”教学模式以微课教学视频为主要载体，教师针对Flash动画制作的知识点、操作技能（如重点、难点等）或教学环节（如学习活动、实验、项目等）而设计开发的教学视频、课件、学生作品等支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式、交互性良好的教与学应用环境。微课教学视频要精练、明晰，时间在几分钟之内。

2.2 结合多种“以学生为主体，教师为主导”的教学方法

在Flash动画制作课程学习，主要以“翻转课堂”教学模式辅以项目教学法。学生将通过“翻转课堂”学习的知识、内容等再融入到学生感兴趣的项目中，将课堂变为师生交流、沟通的场所，使学生能够最大限度地进行自主学习，每位学生都有更多的机会得到教师面对面的指导与帮助。以“翻转课堂”教学模式与项目教学法想结合的方式，为学生提供良好的自由发展空间，使学生在这样的空间中适应不同层次的学习。

2.3 采用多元评价体系

学生毕竟是学习者，对知识概念掌握比较浅，对自己学习过程认识不够深刻。所以在教学过程中要采取形成性评价、诊断性评价和总结性评价相结合的方式。“翻转课堂”教学模式注重培养学生自主学习、探究解决问题等能力为主要的目标任务。

3 “翻转课堂”教学模式的实施

3.1 结合项目教学，制作“微课”教学内容

由于中职学生基础知识和学习意识弱，选取教学内容时难度相对降低。Flash动画制作课程分为：基础绘画、基础动画制作、Flash动画规律三个部分。根据不同模块，将每个模块分解为若干知识点，每个知识点对若干应用实例，并将各个知识点制作成教学视频。教学视频保持在几分钟，过长的视频不利于中职学生注意力的集中。（见表1）

3.2 “翻转课堂”辅以“项目教学法”的混合教学方法

任何一种教学方法都不完全保证它的教学效果。在课堂教学中，通常会结合多种的教学方法来促进行良好教学效果的实现。“翻转课堂”强调“以学生为中心，教师为主导”教学方式，所以在Flash动画制作课程中会采用“翻转课堂”加“项目教学”为主的教学方法。同时，辅以案例教学法、行动导向法等“以学生为中心”的教学方法。让学生通过“翻转课堂”所学的知识，再利用“项目”将所学知识学以致用，从而培养学生的自主学习意识、发现解决问题等能力。

3.3 “翻转课堂”采用多种评价相结合的方式

课堂评价采用自我评价、小组评价、教师评价等方式相结合的形式，这样会在评价中会针对中职学生的实际情况，尽可能的客观公正。教师评价作为总结性评价，要重点体现对学生能力培养的评价度量。评价不仅要针对中职学生的能力培养评价，还包括对学生解决问题的结果、解决问题的过程中中职学生体现出的情感和态度等的评价。（见表2）

4 “翻转课堂”教学反思

4.1 “翻转课堂”比较适合小班教学

由于“翻转课堂”强调学生自主建构能力，而中职学生的学习意识和自控能力较差，如果班级人数大于30人，教师作为课堂“主导”就不能很好的对所有学生进行辅导和调控。学生中就会出现因教师精力有限，而出现偷懒的情况。

4.2 “翻转课堂”对教师提出更高的要求

“翻转课堂”这种以学生为中心的教学模式涉及多个学科的内容。一方面要求教师熟悉本学科的专业知识与技能，还要了解相邻、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具备团队合作的能力，与不同专业的教师联合起来进行“翻转课堂”教学。教师还要科学规划“翻转课堂”的教学。

4.3 “翻转课堂”不一定适合所有内容

“翻转课堂”强调学生自主建构的能力，中职学生的学习能力较差。因此，在学生刚开始学习Flash时，学生对Flash动画制作还没有认识，教师先要给学生利用传统的教学模式演示讲解，帮助学生对Flash动画制作产生兴趣和学习信心，使学生建立一定的Flash基础，完成基础学习。另外，Flash中的AtionScript脚本内容，由于内容对中职生来说过难，也不适应“翻转课堂”教学。

总之，“翻转课堂”能引导学生进行探索，寻找解决问题办法。让学生掌握学习的主动权，从“要我学”变为“我要学”。“翻转课堂”为中职信息化教学模式的改革发展提供了良好的途径，它对于提升中职学生自主学习能力、发现解决问题、团队协作等能力有着积极的意义。

参考文献：

[1] 马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2012.

[2] 张金磊. 翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[3] 蒋园园.计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究——以颠倒课堂为例[J].软件导刊，2013.

作者简介：宋士骏（1979-），男，教育硕士，中学一级教师，主要研究方向：中职教育教学方法。