王庆欣

作家叶开有这么一句话：要让学生“畅想一朵花盛开的美丽情状，而不是由教师把一片片花瓣掰下来，告诉你花是什么样的。”当下的小学语文阅读教学出现了一种倾向掩盖另一种倾向，那就是偏重工具性或“语用”功能，没能像叶开期待的那样，呈现给予学生一朵完整的“阅读之花”。

选入小学语文教材的文本，每一篇无不渗透着作者的思想、观点、情感，是作者灵魂的阐释，需要我们读者与之架设交流的桥梁，予以通达明晓。拿到一篇文本，教师就挖空心思想从中去选择有特点的语段，引导学生对其在语言搭配与使用上的规律、特色等进行细读，再急不可待地进行迁移训练，以示课堂的效度。虽说培养学生良好的语言应用能力是语文教师的当然职责，也是主要职责之一，但语文教学的目标若仅是停留在文字浅表意思的把握，作家遣词造句、谋篇布局的习得上，显然又是在走另一个极端。文字作为一种符号，在其连串成篇时，所传递出来的信息，背后总是有其用意，彰显着文字的生命力。因此，语文教师应该与学生一道挖掘出文章的情感与思想，帮助学生多维立体地进行语言学习和体悟，从而感知文字的生命力量。

一位教师教学《刷子李》，安排了三个教学环节。第一个环节是让学生围绕“刷子李的技艺高超表现在哪里”，让学生从文本中寻找相关的词句，通过读、说、议、评的方式进行交流。第二个环节，教师让学生回到文本中去找一找“冯骥才是怎样写出刷子李的技艺高超的”，给了学生短暂的“宝贵”时间后，就让学生将零零碎碎的“自己的发现”进行呈现。……