蒋金芳

回首多年来的幼儿美术教学工作，有许多喜悦与成功，也有点点艰辛和失败。在园领导的关心下、同事们的帮助下，在美术教学方面有一定的进步。为了今后更好地开展幼儿美术教学活动，使综合素质有所提高，我将在美术教学中的点滴体会与大家一起分享、交流。

一、走进童心，激发幼儿的学习兴趣

美术教学不同于一般的理性科目，它靠思想的启迪和情感的激励唤起幼儿心灵的大门，不能有任何强制性。首先，要让幼儿对所画的内容、形象有浓厚的兴趣，走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式激活他们的创作欲望，让他们在头脑中有鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作欲望。其次，可配合教学，根据实际情况开展丰富多彩的认知活动，如：让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过渡到理解作品的内在美，提高审美的能力，与此同时，幼儿的艺术兴趣越来越浓厚，这时抓住时机设法将幼儿头脑中丰富的美感知觉体验引入美感体验的表现阶段，激发幼儿的表现欲、创作欲。在春天，让幼儿去公园数一数桃花有几个花瓣，摸一摸柔软的小草，看一看花丛里的蝴蝶张着几个美丽的翅膀，翅膀上有什么美丽的花纹。去动物园看看大象的长鼻子、湖里的白天鹅，让孩子从小就知道大自然和人们的生活是创作的源泉。再次，可配合教学开展游戏活动，所谓寓教于乐，让幼儿边学边玩。如：可把要画的人物或动物都做成活动的教具，孩子们通过玩活动的教具，掌握其结构，自由变出各种动态，还可以听配乐故事，说寓言，看录像，玩拼图等，开展多种活动增强幼儿对所画内容的体验，激发幼儿的学习兴趣。

中班和小班以“认识”和“感受”色彩美为主。所谓“感受”色彩，即是色彩可以宣泄人们内心的感受，是最原始的冲动，即使没有人指导，幼儿也会对色彩有特殊的偏好。最好的例证就是小孩子无一例外地都喜欢动画片，为什么？就是因为动画片里的形象色彩鲜明、大胆，富有幻想的空间。即便他们在理论上还分辨不出具体的颜色，因为色彩理论是成年人为了便于总结绘画规律而操守的一种默认名称。这种现象在国内外非常普遍，日本的绘画颜色与颜料，名称在红、黄、蓝三原色中，每个原色可以分出几百种不同色相的色彩，有不同的名称。这种名称难道都让小孩子一一记住以后，才能下笔画画吗？答案是否定的。他们只要能分清楚红、黄、蓝就足矣，这就是“认识”色彩。

对于大班，主要以创造为主，加以老师的“引导”。这样不仅能激发幼儿对绘画的兴趣，幼儿的思维也得以发散。“因为画画是一种主观的、抽象的、表达内心情感的一种形式，转化成客观的并给人们视觉的各种感受”。不管是临摹，还是创作，都是观察后才能进行的，同时加入了自己的情感，一百个人临摹同一幅画的思路、情感都是不相同的。

二、有意识地选择合适的美术内容，树立幼儿自信心

如果幼儿有了活动的兴趣，就会有想表达的欲望和激情，这种激情是幼儿发自内心的，而不是老师强加的，这就要求教师从幼儿身边选择合适的内容进行活动。例如：在美术活动“会跳舞的树叶宝宝”中，幼儿在平时的生活中对树叶都比较熟悉，都能说出树叶的基本特征。我就请幼儿观看“跳舞的树叶宝宝”课件，引导幼儿想想在跳舞的时候还可以加些什么动作。幼儿大胆地表达了想法，在交流的过程中锻炼了语言表达能力，同时对树叶产生了浓厚的兴趣。有了这些铺垫，再请幼儿画出树叶宝宝跳舞的样子，鼓励他们把看到的和自己想象的动作画下来，尽情地开发想象力，画出不同的跳舞姿势。

在美术教学中，我们强调幼儿先要会想再会画，思维在先，表达在后，引导幼儿打开固有的思维模式，解放幼儿的头脑，让他们去想；解放幼儿的眼睛，让他们去观察；解放幼儿的双手，让他们去创作；解放幼儿的嘴，让他们去说；解放幼儿的时间和空间，让他们去想象去创造，使他们感受艺术的美，获得美的知识。

三、利用信息技术营造动态课堂，提高教学趣味

在传统的美术课堂中，讲课的形式往往是以教师讲授、示范，再让幼儿进行模范的教学方式。这种课堂毫无疑问为幼儿灌输了大量美术理论知识，但使得课堂整体氛围陷入一种僵化、单板和静止。引入信息技术，教师能够为学生提供形象、逼真而又直观的美术作品，这无疑大大增强了美术欣赏课堂的趣味性。而且，美术信息以视频和音频的方式呈现出来，幼儿的视觉和听觉感官得到同时调动，这无疑能够帮助幼儿以更好的状态进入美术学习中。另外，富于趣味性的课堂，对于活泼、好动的幼儿来讲，完全契合了他们的学习偏好取向，毫无疑问，学生以愉快的心情投入美术学习中，能够让美术教学取得事半功倍的效果。由此可见，幼儿美术欣赏活动教学中，教师应当善于运用能够将图像、声音和文字综合起来的信息技术，为幼儿提供一个新鲜而动态、充满色彩的课堂，激发他们潜在的美术学习欲望。

浏览式评价法是将幼儿在每次教学活动中创作的作品用手机或相机快速拍下来，运用接线或无线功能实现手机、平板电脑或相机的同步展示，一起浏览作品。这种方法简单，好操作，最重要的是可以让大家的作品都得到评价和肯定。与传统的将绘画作品一一展示在黑板或展板上的形式相比，这种方法既方便快捷又省时省力，避免了有些手工作品一碰就坏、颜料画作未干颜料弄脏衣服和地板等现象的发生，这也是教师在评价作品时运用最多的一种评价方法。活动过后，我们再和幼儿一起将作品用来创设环境，让教室充满艺术气息。另外，对于这些照片，我们会利用平板电脑同步保存，然后投放到美术区域活动中，作为下一次艺术创作活动的欣赏作品。

总之，幼儿美术创作活动必须尊重幼儿的年龄特点，反映幼儿的心理特征。美术活动能使情、景、物在美术活动中融为一体，让幼儿得到丰富的内心感受和情感体验，有利于培养幼儿对美术活动兴趣，给幼儿提供广阔的想象空间，有利于激发幼儿创作灵感，使孩子们在充满童趣的美术教育情境中领悟世界的美好、体验美术活动的乐趣。