尹荣慧

“互动式”教学是新课程改革倡导的一种有效方式，越来越被教师重视，并逐渐成为一种教学模式。这种教学模式的优势日见成效，对于转变学生的学习方式，培养学生的学习能力，促进学生人际交往能力和教学质量的提高都起着巨大的作用。因此，在初中英语课堂教学中，其得到有效的运用，并取得良好的效果。

一、“互动式”教学模式提出的背景和理论依据

我国作为人口大国，虽然自改革开放以来，经济与社会有了巨大的变化与发展，但在一些农村或偏远的地区还存在教育不均衡的现象。教师配置及教学设备，还有待提高。班级学生数众多，大班额集体授课是学校唯一的教学形式。这对于以语言实践和应用为主的英语教学是相当不利的，它束缚学生的语言实践活动，制约学生语言运用能力的提高，进而影响英语教学的实效性。为此，我们经过研究与论证，确立了“互动式”英语教学模式。

“互动式”受美国著名心理学家阿尔伯特、班杜拉的“社会学习理论”的启迪而确立。班杜拉关于学习行为“入境交互决定”的理论假说是“互动式”的理论依据，班杜拉认为人的心理机能由人、行为、环境三因素连续不断交互作用决定。人和环境是潜能，环境的潜能在特定的行为使之实现化之后才起作用。同样，人的潜能未被激发之前也不发生作用。因为学生的学习受很多因素交互作用的影响，如学生的认知能力、学习活动、学习环境等因素相互作用，才能激发学生的兴趣，从而提高其学习效率。

二、“互动式”模式的具体操作方法

“互动式”主要有师生互动、生生互动、教师与文本的互动、学生与文本的互动，即这种互动不是一种简单的师生对话，而是一种多项互动，并形成互动的地带与层面。

首先是师生之间的互动。这种互动是围绕教师预设的教学目标与学生的学习目标而开展的。教师的教学活动与行为是根据教学目标而进行的，必然引起学生学习行为的变化，从而促进教学目标的实现。同时学生的学习状况与表现，通过师生互动反馈给教师，有利于教师及时调整教学行为，更好地教学服务。在英语教学中，单词的学习主要以师生互动为主，教师教单词时先引导学生自拼单个音节，然后把词的各音节连起来。在此过程中，教师引导并及时纠错，以鼓励每一位学生，对于羞涩、腼腆的学生更应给予耐心、细致的帮助与启发，做到师生平等、友好、诚信，促进教学相长。

其次是生生互动。这是学生间的相互交往与沟通。它真正把学生作为教学活动的主体，这样学生才能充分发挥自己潜能，进行创造性的学习。教师要充分相信学生所蕴藏的潜能，用正确方法引导他们与教师密切配合，从而师生都在轻松愉悦中共享知识。在词汇之后，说的练习主要以生生互动为主，师生互动用于结对活动的示范，对生生互动起辅助作用，在此练习中，用生生互动使课堂时间被最大化利用，避免部分学生无所事事。同时吸引学生的注意力，适合青少年活泼、开朗、好表现的性格，把抽象枯燥的语言变得具体鲜活。

接着是听的练习，每单元五六个听力训练，在教学中占重要地位，听是对本单元词汇、句型及语法的综合训练，是与说同等重要的，是山区学生最困难的一项训练，因此在教学中我们要把师生与生生互动相结合。由于只有听磁带的方式，教师在放磁带时要尽量让学生听，别急于提示，对于生词及语法应先板书及解释，便于学生理解文意。

最后是写的练习，调查报告、服装食品等广告与现实生活联系紧密，可带领学生走出课堂，走向社会进行观摩教学。当学生从教室出发便可用“Where is...？How to get to...！”的句型开始训练，到超市、餐馆、服装店便可用“How much is...？Which food do you have？”等句型。观摩与模拟教学充分体现个体与教学中介的互动，这种教学强化了学生实践能力，符合语言学习特点，同时满足了学生好奇心，激发了学习兴趣，比空洞的说教更易于让学生接受，更有利于提高学习效率。

三、“互动式”教学实施的注意事项

1.注意分组的合理性。要根据组内异质、组间同质的原则进行分组，每组4至6人为宜。分组时要将学生的学业水平、兴趣爱好、能力倾向及性格特征等加以考虑，尽量做到组间公平竞争，组内能力互补，发挥每组的最大效能。

2.注意面向全体。课堂是对所有学生开放的，教师要转变角色，以合作者的身份参与其中，并适时创设学习情境，为“师生互动”、“生生互动”创造条件，从而形成一种多项互动的层面，突出学生的主体性。

3.注意差异参与。因学生水平参差不齐，在实施互动时要照顾低层次学生，根据学生的不同需求设计问题及练习。同一层次的学生共同解决相应问题，然后不同层次的学生互动交流，以达到取长补短共同进步的目的，同时引导学生自我展示及互帮互助。

4.注意课堂纪律。因学生自我约束力不强，在“互动”学习中较自由，可能导致部分学生用汉语交流，甚至闲谈的现象出现，教师要采取相应措施约束，如练习加量或扣除小组积分等，促使各小组自律或组间互相监督以控制此现象。

5.注意评价的公正性。“互动式”教学模式关注的是学生学习的过程。因此在课堂教学评价时，既要关注学生智力的因素的评价，更要关注学生非智力因素的评价，如学生的学习态度、意志、兴趣、参与情况等。同时注重学习方法、创新精神与实践能力的评价，尤其是特别保护学困生积极性，通过评价促进每个学生都有所进步与发展。