李燕

学困生，顾名思义，是指学习上有困难的学生。不管是哪一科的老师都有过这样的感受，“如果不是那几个让人‘头痛的孩子，我们班这次准能统考全区第一，都是他们几个让我们和‘第一擦肩而过”。是的，确实是因为他们几个让老师错失荣居第一的骄傲与自豪。但是，你有没有逆向思维问过自己，到底是谁造就他们的“低能”，让他们成为令你“头痛”的学生？其实是你这个自认为很卖力、很对得起学生的“好老师”让他们脱离正确的学习轨道并越走越远。那么怎样才能将以上所指的所谓的学困生拉回原来的学习轨迹，让他们重燃学习英语的渴望？以下便是笔者的一点看法。

第一，备教材和备学生同等重要。

随着新课标的不断推进与完善，学校对教师的各方面要求都在不断提高，在学校严要求、严管理的监督之下，大部分老师都能做到认真备好每一节课，做得更多的是把心思花在备教材上。就拿最简单的教单词来讲，我们学校有一位六年级的英语老师一节课就教七八个单词，课程进度是全校最慢的，但也能在学校要求的最后时间完成教学任务，并着重培优补弱，分层要求，不放弃每一个学生。另一位英语老师，他会把一个单元的单词，大概20个单词在一节课教给学生，也会想尽所有办法让所有学生参与操练，在他的课堂上，大部分学生都能认真听讲，积极性很高，但总有那么几个学生总是打不起精神。每次参加全区统考，第一位老师总能荣居榜首，班上学生无一人不及格，但第二位老师总差那么一点点，他总是说“都是那几个让人‘恼火的学生”。其实，不是第一位老师班上没有所谓的学困生，只是因为第一位老师懂得作为一名教师，我们不仅要备好教材，更重要的是要备好学生，尤其是备好学困生（这一点容易被大多数老师忽略），我们要根据学生的个性差异，因材施教，不一刀切，不为了完成任务而完成任务，选择适量的教学任务，辅助各种教育教学方法与方式，培优不弃弱，才能达到良好的教学效果。

第二，教师要善于引导，随时发现学困生身上的闪光点。

每个人都渴望得到他人的关注，如果一个人不能以最优美的姿态引起他人的注意，他就会以反面的方式博得他人的眼球。我们学校一个班上就有那么一个孩子，他是一个转学过来的学生，入学的英语成绩很差，只有45分。经过多方面了解，他是一个自控能力较弱的孩子。在新学校的第一堂英语课上，老师发现这个孩子总是眼睛不停地扫视着周围，手里不停地玩弄着小纸团、笔盖等毫不起眼的小玩意，老师叫起了这个孩子并问了一个刚刚她正和同学们讨论的话题，如老师所料想的那样，他并不知道。老师让他坐下并提醒他一定要认真听讲，之后老师和同学们一起告诉了他答案并让他重复，他重复对了，老师表扬了他。他觉得有点意外，这次他听讲了，没过5分钟，又有一个新的问题，老师又叫了他，这次他回答得很干脆利落，老师给了他一个很温暖的微笑并夸他好聪明。一股暖流涌上他的心头，他不知道已经有多久没有听到这样的表扬，在原来的学校每当他回答不上问题，看到的是老师那双厌恶的眼睛，充满不满，他不愿再看，所以习惯东张西望，没想到在这里他会看到老师对他笑，感觉好温暖。就这样很快一学期过去，课堂上总是充满这样或那样的激烈讨论声、掌声，还有朗朗的读书声，当然他也融入其中。回家后家长发现他变化很大，再也不把英语作业拖到最后才完成，他喜欢在周末早晨拿出英语书来读，终于功夫不负有心人，期末考试中他的英语考了91，他才发现自己并非“低能”。其实这个孩子很聪明，和他一样的学困生们也都很聪明，只是我们缺乏一双会发现的眼睛。如果不是老师那温暖的笑容，如果不是那句“你真的好聪明”，说不定这个孩子就永远和英语绝缘了。所以，奋斗于一线的教育工作者，一定要善于引导，适时鼓励，及时自我反省，不能武断地将一切错因都归结于学生，随时发现学生身上的闪光点，每个孩子都渴望得到他人的关爱，尤其是学困生。

第三，培养学生的英语学习兴趣，争做学生的良师益友。

“兴趣是最好的老师”。学生的学习，一旦失去兴趣，就会变得敷衍塞责，为完成任务而完成任务。所以不管何时，不管是哪一科的老师，都应当把培养学生的学习兴趣作为教学中不可或缺的一部分。就英语来讲，学生在一、二、三年级刚接触的时候觉得新奇，所以学习兴趣就比较浓厚。但到四、五、六年级的时候，随着学习时间的增长，以及各种英语无用说的推广，再加之教材难度与日俱增，学生的英语学习兴趣在不知不觉中减退，所以学困生就出现了。有家长反映说：“我们的孩子在一二三四年级的时候英语都还学得不错，最低都能考个八十多分，但到五年级之后就直线下降。”究其原因，其实是多方面的：一方面可能是学校换了老师，一二三四年级教过的老师可能不再跟班，学生不适应新老师。另一方面就是学生的学习兴趣降低了。对于因这个原因而出现的学困生，老师们一定要注意多关注他们。上课时，时刻注意他们的动向，多提问，多鼓励，课后多找他们交流，了解他们真实的内心世界，帮他们排除因各种外界因素而产生的倦怠及困扰，争取成为他们的良师益友，学生会因为喜欢这个老师而重燃学习英语的渴望与自信。

总而言之，英语不像语文和数学那样，从我们从咿呀学语开始就有所接触，也能在生活中不断得以运用，英语的学习太依赖课堂。所以要促进学困生的英语学习能力得到发展，教师就要从多方面入手，注重课堂指导。一节好的课堂，不是老师讲了多少东西，而是学生到底消化了多少；不是老师单方面指责学生不认真听讲，而是老师应该反省自己讲的自己都被感动了，而学生为什么还是没有听懂？除此之外，还要多方面了解学生，争做学生的良师益友，只有这样才能挽救那些已经脱离“正轨”的学生，真正做到再一次提高学困生的英语学习能力。