陈东毫

【摘 要】在初中教育体系中化学教学十分重要，但目前，初中化学教学中的价值观教育存在诸多的不足，为了扭转此局面，本文介绍了初中化学教学中价值观教育的概况，重点阐述了其教学策略，旨在指导实践，提升教学水平，提高初中生化学综合素质。

【关键词】初中化学;价值观教育;策略

随着素质教育改革的日渐深入，学科教育中融入价值观教育得到了人们高度关注。初中教学是学生形成正确价值观的关键阶段，因此，新课标提出，初中化学教育应坚持以学生为主体，有机结合情感、态度、价值观与知识、能力，以此促进学生实现全方位发展。但当前，初中化学教学的现状不容乐观，受传统教育理念影响，普遍认为价值观教育属于德育课程内容，未能积极探索适合的培养策略，在此背景下，本文对初中化学教学中的价值观教育展开了探讨，旨在促进初中生实现全面发展。

一、初中化学教学中价值观教育的概况

化学属于自然科学，其以实验为前提条件，实际教学中通过价值观教育，不仅培养了学生科学素养，还引导其拥有了正确的价值判断力以及积极的情感。但如今，化学教学仍受传统教学模式影响，即：重知识与结果、轻情感、态度及价值观，制约着价值观教育工作的开展及落实。

在初中化学教学改革过程中，我国相关规定，如：《义务教育化学课程标准》其明确指出了化学价值观教育内容与目标，其中涵盖了对待物质、自然、科学、社会及自身发展等情感、态度及价值观，其不仅利于完善学生的知识体系，提高其专业技能，还利于培养其积极、健康的情感，使其逐渐拥有正确价值观、人生观与世界观。两个课标全面呈现了价值观教育的核心理念，即：求真、向善，同时也具有一定的差异性、层次性，主要是因初中生年龄各异，教学实践中应考虑学生的特殊性，采取多元、各异的教学方法。

二、初中化学教学中价值观教育的教学设计及策略

1.教学设计

初中化学教学设计应包括以下要素：面向全体学生，借助贴近生活与社会的教学内容，提高学生科学素养，促进其全面发展，此外，在教学中应兼顾学习结果与过程，激发学生学习兴趣，挖掘其潜能，通过多元评价，增强学生自信心。化学教学设计应注意内容：一是，教师应重视情感、态度与价值观，二是，执行三维一体的课程目标，三是，采用差异化的评价方法。

现阶段，初中化学价值观价值目标难以有效落实，具体问题表现为：第一，根据既有的设计要求可知，为了落实化学价值观教学目标，应使用外县的、可测的行为动词展开描述，但实践中学生感受、体会难以言传;第二，化学价值观拥有众多层次，如：注意、反向、偏向、追求及角色化等，其具有一定的复杂性与微妙性，但设计中难以实现贴切、精准的描述;第三，化学价值观目标有着丰富与多样的内涵，但实践中受客观、主观等因素影响，教师将其视为德育教育，致使其设计目标缺乏全面性，如：仅在教育中体现热爱家乡、环境意识、可持续发展观等，而忽视了激发学生兴趣、培养学生价值观等。

为了解决上述问题，落实化学价值观教育目标。实践中应采取以下设计策略：一是，利用外显化的行为动词，新的教学目标设计要求应具备精确化、可策划及具体化等特点，为了外显内隐心理过程，应尽可能地选用可测、精准及外显的行为动词，以此彰显目标的各个层次。如：培养学生环保意识，在设计该目标时，分划分为不同层次，注意层为观看环保新闻、反应层为关注环保新闻、偏向层为重视环保新闻，角色化层为正确的环境观及环境行为。各层的目标具有递进性，提高了设计质量。二是，增加具体化的行为内容，为了增强化学教学的可操作性与可行性，实践应积极利用具体化的价值观教育，如：化石燃料利用，教师应充分利用多媒体教学资源，如：灾难性电影、新能源开发等视频，煤炭或石油的实物样品、图片等，借助上述学习媒体，转变了传统平面化教学行为，使其具有了多角度特点，利于纠正学生不良环境习惯，便于培养其可持续发展意识。三是，提供情景化的行为条件，价值观教学目标设计中应为学生提供真实性、情景化的行为条件，具体是指为描述化学学习媒体及化学学习时间，并为其提供相应的学习信息。例如，全球变暖问题，教师可引导学生感受人类与自然的关系，二者相互影响，并尝试提出预防措施，在日常生活中应关注环境，主动抵制不良的行为。

2.教学策略

初中化学教学开展过程中不仅要探索如何达成价值观教育目标，还要结合初中生的具体特点，创新教学策略，具体方法如下：

（1）打造和谐、平等与民主教学环境。国外学者曾指出课堂上师生关系直接决定着教学成败，教学具有艺术性，应吸引学生注意力，培养其学生兴趣，使其自主、主动学习。教育的前提条件为师生交往，因此，营造良好的师生关系，可促进价值观目标落实。此外，价值观是学生心理特征，具有内隐性与差异性，因此，教师应尊重学生，充分考虑其情感、性格等，经有效沟通与交流，逐渐构建民主、平等与和谐的师生关系。在自由、愉悦与轻松的氛围下，学生易于敞开心扉，通过真诚、坦诚与诚恳的交流，情感教育成效将更加显著。例如：关于空气内容，空气是由氧气、氮气、二氧化碳等构成的，如果单一介绍各组成部分，则过于枯燥与乏味，教师可利用多元的教学方法，吸引学生注意力，借助空气污染资料与视频等，组织学生展开讨论，包括空气污染成因、类型、危害及防治措施等，通过全班学生讨论、交流，从而培养其环保意识，在课堂教学中教师应参与讨论，引导学生向积极、有意的方向探索，通过上述教学，保证了情感教育效果，满足了学生发展需求，构建了和谐的师生关系。

（2）合理运用教材内的价值观教育素材。在既有的化学教材中价值观教育内容较为隐蔽，在教学中，教师应明确各个知识的价值，并对其给予深入挖掘。新教材中涵盖诸多的价值观教育内容，如：以文字、插图等形式展现的化学社会问题、化学科学发展等。实践中，教师应结合教材内容及学生学习需求，创新教学情境，此时，要求教师应了解教材内容的价值信息，并在备课中给予挖掘，将各重点内容均赋予双重价值，即：情感与思维活动。例如：关于爱国制碱专家的内容，教师可采用问题引导、讨论交流、感悟的新型教学模式，融合情感与思维活动，以此完善学生知识体系，使其接受相应的感染，进而利于达成共育目标。

（3）进一步扩展价值观教育范围。初中化学教学应充分利用课堂教学与课外活动，通过社会实践，不仅可内化课堂知识，提高自身素养，还可丰富其化学学习方法，使其逐渐具备知识迁移能力。教师应指导学生开展课外阅读，推荐其阅读与科普类读物，组织学生参与社会调查与实验活动，以此提高其实践能力，使其感受化学魅力，并有效处理人际关系，了解合作、宽容的重要性等。

综上所述，初中化学教学中价值观教育的现状不容乐观，本文主要探讨了其教学设计与教学策略，相信，在各项措施落实基础上，初中化学教学成效将更加显著，初中生将逐渐拥有正确的价值观，其综合素质也将大幅度提高。

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