沈春梅

【关键词】“学习故事” 区域观察 分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0127-02

“学习故事”是由新西兰学前教育学者卡尔提出的，它是用一种叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式，弥补了传统标准化评价的不足，关注真实的学习情境所具有的复杂性，强调幼儿作为主动的学习者建构意义的全过程。“学习故事”是对“儿童中心”课程的最佳诠释，它包括三个过程：第一是注意，发生了什么；第二是识别，什么样的学习可能发生了；第三是回应，进一步支持这方面的学习。“学习故事”与我们近年在做的“区域观察与分析”“个案观察记录”“教育随笔”存在诸多相同点，又有不尽相同之处。在收集与研读“学习故事”相关资料的过程中，笔者感觉到“学习故事”与《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提倡的精神相符，它强调教师对儿童学习的注意、识别与回应，有利于实现对幼儿的促进性评价、教师的专业成长和家长教育观念的引导。因此，我园尝试运用“学习故事”进行“区域观察与分析”的研究，将观察的环境规定在区域活动中，观察对象设定为单个幼儿或小组幼儿。在这过程中，教师逐渐学会有序、科学、缜密地观察幼儿在区域活动中的行为，以此提高了教师观察与分析幼儿行为的能力。

一、通过区域观察描述发生了什么

“学习故事”中的注意部分主要描述“发生了什么”，回答“是什么”的问题。即教师以视频、照片和文字等多种形式，采集幼儿在某一时间段或事件中的行为、语言和情绪等细节表现，并据此做观察描述记录，重点关注儿童能做的、感兴趣的事情。……