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运用“四步法”还学生学习的主动权

2016-11-29艾尔肯托乎提新疆阿克苏地区温宿县佳木镇中心小学新疆温宿843100

人间 2016年16期
关键词:四步法主动权语文学习

艾尔肯·托乎提(新疆阿克苏地区温宿县佳木镇中心小学,新疆 温宿 843100)



运用“四步法”还学生学习的主动权

艾尔肯·托乎提
(新疆阿克苏地区温宿县佳木镇中心小学,新疆 温宿843100)

摘要:在全日制的语文课改标准中提到:语文课程的教学,主要是为了培养学生的能力,提高学生的素养,主要提倡运用的方式是自主且相互间合作的方式。所以,在学习的过程中,要让学生掌握学习的主动权,充分调动学生的学习积极性和主动性,鼓励学生进行自我思考,发挥自身的创造性以及主观能动性。本文就“四步法”进行了简要的阐述,以将学习主动权归还给学生,提高学习效率。

关键词:四步法;语文学习;主动权;兴趣;激励

“书读百遍,其义自见”,“读”的重要性显而易见。叶圣陶先生也说:“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书,不待老师讲。”让学生学会学习,具有学习的能力,是教学的重要目的,正所谓“教是为了不教”。学生只有学会了学习,才能更主动地去获取知识。在新课改背景下,小学语文教师要积极探索阅读方法与技巧,把改进自己的教法和指导学生的学法有机地结合起来,实现课堂教学效果的最优化。在教学实践中,我经常采用激发兴趣、及时鼓励、教师引导、明确目标“四步法”来优化语文课堂教学。

一、激发学生兴趣,让学生自主学习

兴趣是最好的老师,因此要调动学生学习的积极性和主动性,必须改变传统的让学生反复阅读的方法,这样的方法比较单调,而小学生年龄较小,会对这样的方法提不起兴趣。因此,可以在教学的过程中运用多种方法,可以增添游戏的形式,让学生边玩边学。例如,在上《雨点儿》一课时,运用“四读”,首先一读,是为了让学生熟悉课文而进行自由朗读,如果遇到不认识的字可以借助拼音进行阅读,并要求多读几次,这样可以有基本的认识,这个过程学生掌握主动权,发展自身个性。其次进行二读,这次阅读的要求比一读要高,要求学生遇到自己不会的生字要进行反复阅读,并做到基本的认识和记忆,在此过程中,主动权还是掌握在学生手中,教师的角色就是学习的引领者。接着三读,三读运用游戏的形式,推出“争当读书小能手”,以同桌为小组单位,鼓励学生阅读,让学生相互之间竞争,让读书变得更有意思。最后四读也就是跟读,跟着老师或是电脑的范读进行阅读,但也要注意在阅读的过程中给孩子一些休息和放松的时间。阅读是为了识字,那么在进行阅读之后就进入到识字的环节,在识字过程中,教师也可以开展丰富的活动来帮助学生认知和记忆,比方说运用卡片的方式,或者是以开火车的形式进行文字的识别等,这样学生就可以在游戏中学习,营造一个和谐轻松的学习氛围,有利于学生学习效率的提高。

二、放手让孩子自学,老师负责激励

在孩子学习中,每完成一个环节,教师就应该给予一定的激励,让孩子进入下一个环节更有信心。老师的激励可以是在孩子一读之后这样说:“你们读的很认真,也很富有感情,字宝宝感受到了你们与他们的交流和招呼,想和你们成为好朋友,但是一定要记住他们各自的样子和名字哦,所以你们在读的时候,遇到生字宝宝,一定要停下来记住它”。小学的学生年龄普遍较小,他们希望展现自己,希望得到教师的肯定,教师的鼓励能激发他们学习的兴趣,从而促使小学生主动去读书。

三、教师以引导者的身份,给学生主动学习的权力

一堂课40分钟,在这么长的时间里,老师可以讲课,但是如果都用来指导学生读书则并不简单,所以要让学生掌握主动权,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,从而提高整体的学习质量。叶圣陶先生曾经说过:“学生在进行语文学习时,主要靠的是自己读书和自己领悟”,这里强调的就是自我的理解和感悟。同时,在新的大纲里也明确表明,在学生读书的过程中,教师只是稍做点拨和引导,主要是展开师生以及学生互相之间的沟通与交流,让学生们独立思考问题,在读书的基础上发表自己对问题的看法。新理念下的语文课堂中,学生掌握主动权,教师只是课堂的引领者。例如,在阅读一篇课文前,教师可以先制定明确的目标,提出几点学生阅读时需要思考的问题,然后再让学生进行阅读,这样在阅读的时候也进行了问题的思考和文章内容的感悟。

四、目标明确,层层深入

在一开始推行学生自主学习的时候,我也会比较困惑,不确定孩子们是否真的能够做到,是否真的可以激发学习的主动性,是否真的能做好,但是后来发现,推行中,孩子确实逐步掌握了方法,但是在后来熟练之后,又开始做的不够完善,所有的环节似乎都只是走了一个过程。后来,我针对这个问题进行了思考,发现出现问题的主要原因是目标尚未明确,没有根据实际情况来制定具体的实施过程。对于低年级的学生来说,他们主要的学习目标就是读书认字,而并不是每一篇课文运用的读法都是相同的,不同的课文可以运用不同的方法。比如说在阅读《称象》一文时,文章内容较长,为了帮助学生激发学习兴趣,了解文章的大概意思,在一读前给学生提出了几点要他们解决的问题:称象的办法是谁想出的?进行二读主要是让学生对课文有基本的熟悉,遇到不会的生字要多读几次,并了解:曹冲称象的具体办法?三读是能够对生字有基本的记忆;四读就是对文字进行良好的记忆,并让学生们给出不同的记忆生字的办法。这样经过层层深入的四读,学生对文章内容也基本有了大体的了解,同时对生字也有了一定基础的印象,在制定目标后,一层一层深入完成。

总结:“四步法”的运用,能够帮助学生更好的掌握学习内容,调动学生学习的积极性和主动性,让学生们更扎实地掌握知识,做到层层深入,一步步完成学习目标。“四步法”让学生真正成为学习中的主人,掌握学习的主动权,在老师的引领下,更好的完成学习任务,提高自身的学习质量和学习效率。

参考文献:

[1]顾咏梅,黄正瑶.语文教学要反对“形式崇拜”[J].中学语文教学. 2013(03)

[2]顾咏梅.浅谈语文导学案使用的得失[J].中学语文教学. 2012(12)

[3]彭武胜.语文课堂提问个案研究[J].中学语文教学. 2012(11)

中图分类号:G623.2

文献标识码:A

文章编号:1671-864X(2016)06-0118-01

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