刘丹

摘 要：随着科学技术的进步，信息技术在教学中得到越来越广泛的应用。信息技术是手段，服务于教学。在教学的各个环节，合理利用信息技术，能发挥信息技术的优势，提高教学效果。本文主要阐述在探究式教学的各个阶段如何应用信息技术手段。

关键词：探究式教学；信息技术；应用

一、研究背景

随着“知识爆炸”时代的到来，各行各业对人才培养提出了更高要求。笔者所执教的中等职业技术学校，学生习惯于简单模仿老师操作，缺少对知识、技能点的深入思考，自主学习能力有待提高。中等职业技术学校的宗旨是培养高素质的劳动人才，“授人以鱼，不如授人以渔”，探究式教学以学生为主体，注重培养学生的探究能力和学习能力，在教学中越来越表现出无穷魅力。

探究式教学过程中，以信息技术为辅助，可以更好地开展教学。信息技术能把抽象概念形象化，能把枯燥无味的知识趣味化，能激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快环境中接受知识。

二、相关理论

1.认知主义理论

将学习新知识和旧知识合为一体，形成的内部知识结构，即认知结构。学习就是在已有认知结构的基础上重新建立新认知结构，提高认知结构的清晰性和完整性的过程。

实际教学中，要合理安排知识结构，选择合适信息技术手段，既要呈现旧认知结构，调动学生已学的知识，又要吸引学生建立新的认知结构。

2.建构主义理论

建构主义理论认为学习是学生主动建构知识的过程。学习者在一定情境下，通过运用各种资源，主动建构知识。教师的作用是提供学习资源，指导并帮助学生建构知识，学生才是建构知识的主体。

实际教学中，教师要精心创建学习情境。利用信息技术提供丰富的资源和良好的交互性，体现以学生为主体的特点。

三、探究式教学

探究式教学包含多种活动，其强调通过观察提出问题，通过各种资源解决问题，对结果做出评价。探究式教学要求教师和学生都积极参与其中。首先，教师需要通过精心设计创设一种情境，形成以问题为中心的教学方式，这有利于激发学生求知欲，也有利于探究活动的进行。其次，教师要为学生提供表达、探究、讨论问题的机会。在教学过程中时刻鼓励学生发现问题，引导学生通过自己的努力解决问题。最后，教师要促使能力不同的学生得出结论，评价学生探究的成果。学生要根据提供的资源，通过个人、小组进行实践、表达和交流，将所学知识用于解决实际问题，学以致用。

四、信息技术的应用

在信息技术环境下，教师可以更好地激发学生兴趣，引导学生探究；可以提供丰富的教学资源和网络资源；可以改善教与学的过程和方式；可以更好地解决教学中的重点和难点问题；可以提供多重交互合作学习的环境；可以更好地评价学习成果。信息技术可应用于探究式教学的各个阶段。

1.设置课程导入情境，激发兴趣

（1）贴近学生生活设置情境。计算机是一门应用性很强的学科，要贴近学生生活设置情境，激发学生学习的动力。在学习制作电子相册时，利用多媒体演示杂乱无章的照片和文字，让学生分小组讨论采用什么方式更好地展示照片。通过对比，引入本节课的内容。

（2）利用学生的职业规划设置情境。中等职业学校以就业为导向，掌握技能的教学目标是为了使学生更好地就业。日常教学中，要引导学生建立良好的职业规划，更好地走向未来。如，在学习VB随机函数时，可制作“职场考验—抽奖软件的设计”动画。动画的主要内容是职场新人面临的第一个考验：公司总经理要求设计一款抽奖软件。通过这种角色扮演活动，使学生有代入感和真实感，可更好地激发学生的学习兴趣，并使学生把注意力集中在本节课的主题上。此种方式更有说服力，更能调动学生的学习热情。

（3）利用回顾已有知识设置情境。学习者需要在原有认知结构的基础上建构新知识，计算机课程全部都在实验室进行实践教学，充分利用信息技术手段可以更有效地学习。教师可以利用多媒体网络教室软件的测试统计功能，快速了解学生对已有知识的掌握情况，有针对性地进行知识点的复习；利用多媒体网络教室软件的电子举手功能，分小组抢答，活跃学习氛围和课堂气氛。

2.启发思考，提供资源，自主学习

教师可以用PPT幻灯片的形式逐个提出问题，从简单到复杂，循序渐进，学生更直观地了解问题。引导学生分析问题，通过上网或资源库，收集有关信息，寻找解决问题的途径。

（1）动画片讲解。在讲解理论性较强的知识点时，可以利用优芽等网站制作动画片，通过动画人物进行讲解。生动新颖的画面，多样化的外部刺激，学生更容易接受知识。

（2）录制操作视频。讲解操作时，学生由于空间的限制，无法仔细观看，而采用信息技术手段可以很好地解决这个问题。讲解“双绞线的制作”时，利用投影仪把操作放大投影在屏幕上。讲解“计算机组装”时，录制近距离操作视频，学生可以利用移动终端，根据需要反复观看。

（3）微课。据研究，学生在一节课的前10分钟内注意力较集中。微课时间短，内容精练，可广泛应用于课前预习、课中辅导和课后总结中。把教学的重难点内容，制作成微课，能起到事半功倍的效果。讲解“冒泡排序”时，录制微课动态演示交换过程，化复杂为简单，将感性认识和理性认识相结合，趣味性强，学生易掌握。

（4）网络资源。学生可利用网络上提供的各种免费资源开展学习，例如网易视频公开课、新浪公开课、可汗学院、国家开放大学、慕课、爱课堂、智慧树、学堂在线，等等。

（5）模拟实验。讲解“网络拓扑结构”时，利用模拟软件搭建网络，将原本抽象的内容具体化，为学生创建自主学习的环境。

（6）多媒体网络教室软件。在学生探究的过程中，教师可以利用多媒体网络教室软件的广播功能，把教师机的电脑屏幕画面展示给全体、小组或个人观看，适时提供方法指导。

3.协作探究

教师可以提供“教师指导，小组讨论，班级交流”的平台。利用信息技术提供全方位的、多边互动的交流场所，共享资源，解决问题，内化知识。利用思维导图工具把学生的注意力集中到讨论的话题上来，记录讨论结果。学生可以利用在线日志、微信、论坛、QQ等信息化手段来理解知识，将自己的学习成果展示出来，进行交流。教师可以利用云盘、微信、校园网搭建网络课程共享平台，共享资源，形成课程体系，促进学生的共同进步。

4.对学习成果评价的支持

教师可以利用多媒体网络教室软件进行问卷调查，了解学生在探究过程中遇到的问题，有针对性地进行总结。利用专门设计的评价软件对学生的作品点评，给出评价。利用在线日志、论坛进行互相评议，把传统的教师单独评议变为集体评议。

参考文献：

[1]罗星凯，李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究，2001（12）.

[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.