农村初中语文课堂阅读教学的教学模式探究

2016-11-28喻小东四川省资阳市安岳县永顺镇初级中学四川资阳642356

人间 2016年10期

喻小东（四川省资阳市安岳县永顺镇初级中学，四川资阳 642356）

农村初中语文课堂阅读教学的教学模式探究

喻小东
（四川省资阳市安岳县永顺镇初级中学，四川资阳 642356）

摘要：我国农村初中语文课堂阅读教学的教学模式一直一来都是“老师讲，学生听”这一固有模式，然后再根据老师课后留的作业对学生的学习内容加以巩固，这种教学方法，目前已经不能够适应社会现状，显得过于陈旧老套，忽略了学生的自主学习能力。本文将对当下农村初中语文课堂阅读教学的教学模式以及如何进行创新进行具体探究。

关键词：农村初中；语文课堂；阅读教学；模式探究

一、语文教学活动中阅读教学的重要性

语文阅读教学一直是初中语文教学中的重点，备受关注，它不但是语文教学的主体内容，更是培养学生阅读能力的主要方式，也是对学生进行人文教育的重要途径。学生在阅读教学课堂上获取各类信息，养成对文字的辨析能力，激发对语言和文字的兴趣，积累一定的语文知识，从而提高语文的综合素养，陶冶情操。语文课堂阅读教学的教学效果，将对学生的学习能力产生直接的影响。

二、农村初中语文课堂阅读教学的教学模式现状

语文课堂一直包含着十分丰富的内容，充满了生命力，展现了文字的风采，表达着对生命的热爱，一堂精彩的语文阅读课，能够给学生带来无尽的营养，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。但是目前我国农村语文阅读课堂的教学一直以来都存在着很大的问题，下面我将详细阐述目前我们在语文阅读课堂教学中存在的问题。

（一）突出形式忽略内涵。不知道从什么时候开始，语文阅读课堂开始拘泥于固有的模式，变成了用来教授语言的工具，忽略了文字阅读的实质和内涵，其实阅读里面包含了很多特殊的情感，需要我们用心去体会，去感知，而不是单纯的进行语言训练，增加学生的阅读量。同样，语文的阅读富有美感，如果只是让学生为了在文中寻找问题的答案来进行阅读，那无异于揠苗助长，忽略了对语文阅读审美性、灵活性和人文性的深层次理解，使学生变得如同一台机器，没有情感体会，只会死记硬背，这也就使语文阅读课失去了意义。

（二）过于注重自主性对学生放任自流。新课改要求教师在进行课堂教学时要更加注重学生学习的自主性，将学生作为课堂的主题。教师不仅仅是单纯的讲授知识和对学生进行管理教育，而是要指导学生进行自主学习，但是有很多老师对这一问题的理解过于偏激，她们认为如果嫌我讲得多，那我就完全可以不讲了。所以这种放任自流的状态导致语文阅读课堂上教师淡化教学，什么都让学生自己来决定，出现了很多令人无奈的情景。

（三）着重培养合作能力忽视了独立思考。新课改一直大力提倡合作学习这一新型学习模式，老师们也都积极的响应，在阅读课堂教学中广泛应用，但是依然有一些老师矫枉过正，理解的过于片面，生搬硬套，无论内容是否需要讨论，或者效果是否明显，都要安排固定的时间要求学生进行小组讨论，或者在平时授课的过程中也常常安排学生进行四人讨论，甚至会有一讨论就是一节课的现象出现，过于盲目的追求小组合作，忽略了学生独立思考的重要性，也使小组讨论失去了其原本的目的。

（四）探究性阅读应用不得当。探究性阅读是指在教师的指导下让学生自主学习，亲身体验，主动提出问题并解决问题，从而实现自我发展。它是一种多元的、动态的、开放的阅读，但是在实际应用当中，多数教师只是注重让学生发散思维，并没有对学生的真实水平有一个准确的评估，单纯的追求创新，设置一些并不适合教学的问题，导致语文课脱离了书本，变成了综合课程。

三、语文阅读教学的新模式

（一）兴趣导入。其实学习语文阅读课程就像是一个审美的过程，通过对阅读的学习，学生可以感受到大自然的千姿百态，可以感悟生活的美好，从而对未来的人生产生更加美好的憧憬。因此，语文阅读课程的教学必须要注重对学生审美观的启发，以此来激起学生学习阅读的兴趣，当学生愿意主动的参与到当中来时，课堂气氛才会变得更加生动，所学的内容才会真正对学生产生切实的影响。一件成功的事情总是要有一个良好的开端，在教学之初，老师应该注意运用“批文以入情”的方式，充分渲染课堂氛围，努力打造出一种与文章基调相同的情景，让学生的情感和文章所要表达的主旨产生共鸣，带着对美的渴望与向往将自身投入到角色当中去，更加深刻的领会阅读丰富多彩的世界，领悟文本为我们带来的独特美感。

（二）自主研究学习。学生自主研究学习需要老师坚持师生平等的教学理念，在这一教学过程中，教师要主动引导学生进行自主探究学习和发现，让学生根据实际生活自己去领悟阅读内容。教师不可以将自己的体验直接讲述给学生，需要让学生自己去体会，从而产生独特的感悟。在课堂上要给学生自主学习的机会，让他们自己去设计学习内容，充分发挥自由想象空间。要允许他们出现错误，因为这是认知过程中不可避免的，大胆的放开手，让学生自己动脑思考，把想到的说出来，主动解决问题。当学生对一篇课文提出各个层面的问题时，老师应该积极鼓励他们互相提问，互相说出自己的观点和看法，从多个角度来理解课文的内在含义。

（三）合作探究。在实际教学过程中，教师应该给学生创造合作探究的机会，并加以纠正和指导，对于学生的探究结果给予积极合理的鼓励和评价。具体方式如下：

1.教师根据阅读内容，为学生提供一些比较有价值的资料，然后提出一些不同于平日教学中讲解的问题。

2.教师根据学生的真实水平为学生创建一个模拟场景，使学生对探究该问题产生浓厚的兴趣。

3.教师要改变以前固有的教学思维，鼓励学生推陈出新，运用多种方法来解决问题，即使学生的探究结果并不正确，也要进行耐心细致的讲解。

（四）巩固训练。作为阅读课堂中十分重要的步骤，巩固训练是一种有组织有目的的学习活动。随着社会的发展和教育制度的不断改革，人们已经对其有了新的认识，训练巩固在教学过程中起到了调节与反馈的作用，能够更好的培养学生的斯文创新能力，和阅读理解能力。在阅读教学中，训练与讨论交流会保持一个同步的关系，因为讨论交流也是训练形式的一种。