古汉金

【摘要】任务型教学法是一种新兴的教学方法，以其众多优点在教学中逐渐得到广泛的应用。本文对任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用进行了介绍，分析了学前教育专业英语课程的性质，并结合实际案例介绍了学前教育专业英语教学中任务型教学法的应用。

【关键词】任务型教育法 学前教育专业 英语教学 应用

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0020-02

引言

随着我国社会的进步和教育事业的发展，教学方法也在不断创新。而任务型教学法是一种由交际语言教学发展而来，在20世纪80年代兴起的教学方法，它强调以学生为中心，在做中学习。任务型教学法对激发学生学习的主动性，提高学生的综合应用能力，改善教学效果起到十分重要的作用。基于此，笔者对任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用进行了介绍。

1.学前教育专业英语课程的性质

学前教育专业英语立足于我国幼儿教育实践，结合国外的教育理论与实践和我国幼儿英语教育的实际情况，糅合了学前教育专业知识和英语语言知识，探索了适合中国国情的、以母语为汉语的学前双语教育的理论框架。学前教育专业英语是学前教育专业知识课程中的重要课程，也是培养具有综合素质的学前教育专业人才的重要课程。

自2001年开始，我国外语教学界已开始关注任务型教学模式。该模式就是在英语教学中，在一定教学思想和理论指导下，使学生在任务的驱动下积极主动地参与活动，在完成任务的过程中习得英语知识。在长期的课堂教学实践中，以任务型教学模式为基础，结合学前教育专业的自身特点，一方面要改变传统的以教师为课堂主要讲授者的教学方法，提倡以学生为主的基于任务的探究型学习；另一方面将教师讲授与学生基于任务、项目的学习结合起来，探索出一条有效的学前教育专业英语教学模式。

2.任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用

2.1 任务的导入

任务的导入是该教学模式的起始阶段。为了激发起学生的好奇心和学习动机，使学生产生学习兴趣，教师可以通过图片、录音、录像等方式给学生介绍与任务相关的信息，使学生在开始学习之前就对所要学习和探索的内容产生浓厚的兴趣，以激发学习热情，提高学习效率。

2.2 前任务阶段

教师在这一阶段为学习者提供有益的输入。这一阶段的主要目的是突出任务主题，激活学生已有知识结构中与任务有关的知识。在这一阶段中，教师需要做到两点：一是帮助学生熟悉要求，把完成任务需要的语言知识点呈现给学生；二是帮助学生熟悉主题，从而激发起他们学习的兴趣并提高其自信心。

2.3 任务环

在任务环阶段教师要根据任务的不同类型，为学生提供不同层面的语言使用机会，以此来完善他们的语言内容，提高综合语言应用的能力。

2.4 语言焦点阶段

在这一阶段学生通过视频、录音等形式分析其他组执行任务的情况。语言焦点阶段的重点是体现任务环阶段的语言特征，教师要对语言难点进行指导并督促学生进行练习。这样既使得学生的注意力在处理语言意义之后集中到语言形式上，又保证了语言使用的正确性。

2.5 课堂评价和课外作业项目化阶段

基于任务型教学法的学前教育专业英语课堂教学评价一方面是促进学生成长与发展、激发学生学习动机的重要手段，另一方面是帮助学生正确使用语言，提高语言应用能力的重要途径。课堂教学评价包括教师对学生的评价、学生互评、学生自评三种形式。课外作业项目化是课堂学习的进一步巩固和延续。课外作业的形式可以是以“任务”为中心的书面或口头作业。一方面，学生通过完成课外作业进一步消化所学知识；另一方面，课外作业项目化能使作业成为学生再学习、反思知识、探究问题的学习活动。

3.任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用案例

3.1 教学内容

此项基于任务的学前教育专业英语教学案例的教学内容主要是幼儿英语名词教学活动的设计。

3.2 学情分析

教学案例里的主要参与者是学前教育专业中专二年级的学生。他们已经在中专第一学年掌握了基本的理论知识，现阶段正是理论和实践相联系的关键时刻，最具有代表性和实践意义。

3.3 教学目标

3.3.1 知识与技能目标

学生以小组为单位询问调查、分析讨论和利用信息，说出名词的种类，收集幼儿相关名词词汇，能够利用图片游戏设计幼儿英语名词教学活动设计。

3.3.2 过程与方法目标

培养学生搜集和分析信息的能力，和学生设计幼儿英语活动的能力，从而使学生熟悉真实的课堂情景，积累教学经验。

3.3.3 情感与态度目标

培养学生与他人交流的能力，使其在教学中感受到学习英语的快乐，进而激发其学习英语的兴趣，也在交流中发现存在的问题，达到学习和教学的目的。

3.4 教学过程

3.4.1 任务的导入首先教师要向学生介绍英语名词的含义。名词，是词类的一种，属于实词，名词表示人、事物、地点或抽象概念的名称，同时也分为专有名词和普通名词。然后，教师展示一下对话，让学生找出句子中的名词并大声朗读出来。

3.4.2 前任务阶段

在Pre-task中先让学生在小组内说出自己收集的有关名词词汇，并把各个同学收集的名词词汇进行整理，学生以小组为单位汇报各自收集的名词词汇和全班同学分享他们的收集成果。教师则通过出示图片让学生对出示的名词进行分类的形式，调动学生的积极性。在这一阶段中，学生既学会了合作，又学会了分享；既锻炼了汇报学生的口语表达能力，也锻炼了学生的听力。

3.4.3 任务环阶段

在Task cycle中，让学生通过设计中班英语教学活动的形式，将自己在完成“任务”过程中习得的知识与技能应用到活动设计上。初步设计以某一类名词词汇为活动内容，然后在小组内进行讨论完善各个小组的活动设计，并进行练习为下一个阶段的学习做准备。

3.4.4 语言聚焦阶段

在语言聚焦阶段，请每个组选派一名同学大致说明自己组的活动设计过程及具体内容。各个小组之间进行互评，根据其他同学的建议，最终完成各自的活动设计。

3.4.5 课堂评价和课外作业项目化阶段

根据教案，准备简短的演讲并根据教案来设计课堂英语活动。任务完成后，要完成课堂学习评价表来实现自我评价，学生互评和教师评价，实现此课堂教学实践的最终目的和意义。

结语

综上所述，在学前教育专业英语教学中，传统的教学方法不能够激发学生的学习兴趣，教学效果较差，而任务型教学法是一种强调“做中学”的教学方法，能够促进学生积极参与语言交流活动、培养学生综合的语言运用能力、激发学生的学习热情，在学前教育专业英语教学中具有良好的应用前景。因此，在学前教育专业英语教学中，要合理应用任务型教学法，做好各个阶段的准备工作，从而提高教学的效果，促进学前教育专业英语教学的发展。

参考文献：

[1]肖鹏.任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用优势分析[J].长春教育学院学报.2014（22）