黄秀兴

随着特殊教育课程内容改革的不断更新，特殊教育界知名人士及特殊教育相关专业人员越来越重视特殊儿童的课程体系的构建，特别是如何针对智障儿童的沟通交流来设计适合他们的教学课程，为日后与他人的基本沟通做好充分准备。2014年，广东省博罗县特殊教育学校进行了双语教学在智力障碍儿童中的应用的学习研究，使得笔者对双语教学对特殊儿童教育的意义中有了进一步的认识。

问题提出

智力障碍（mental retadation），又称为智力落后或智力迟钝，简称智障，美国智力障碍协会（AAMR）1992年对智力障碍的定义是：所谓智力障碍是指现有功能上的重大限制，其特征是显著低于一般的智力功能，同时影响以下互为相关的至少两个或更多的适应技能领域，如沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、自我引导。当前，越来越多的中、重度智障儿童进入特殊学校，他们中的一部分有发音障碍，甚至无语言（不会发音，不会书写）。有资料显示，50%以上的智障儿童没有语言表达能力，对其进行发音训练收效很慢，不能满足教师与学生进行交流的需求，而运用手语与口语相结合教学，却能有效提高智障儿童的沟通能力。可见，双语教学可以更广泛地运用在教学中。

问题研究

尊重并理解孩子的行为，选择合适的手语动作 智障儿童不需要学习像聋人那样标准的中国手语，只需要掌握直观、简单、明了，且经常使用的自然手语，如打招呼（举右手摆动几下……