对互联网工具助力语文教学的探究

2016-11-26卢华干

中华活页文选·教师版 2016年10期

卢华干

语文教学的特征，除对学生有生活阅历等要求外，还在于与其他学科的比较中，即语文在时空上的扩散性要求。我们确实是想把语文问题、任务尽量在课堂内解决，这确实是好想法，但这样的美好愿景往往并不能很好地实现。“互联网”的蓬勃发展，给了我们语文学科更广泛的交流平台，在此背景下笔者就“互联网”背景下语文教学中对QQ、微信群等的助力运用做出探索，进行一定的梳理。

一、助力学生

1.突破了时间、空间的局限

课堂上限于时间、教学任务的紧迫性等的限制，好多时候，在部分学生们意犹未尽的情况下，我们作为课堂的责任人，要过渡甚至跳入下一个教学环节。又或者在某个环节所用时间过多，然后造成教学任务的实施不能有效进行，在课堂任务完成率上有了很大的限制。

借助微信平台等，较顺畅地解决了这一问题。

如暑期当中，我布置有《朝花夕拾》等名著的阅读任务，这时如果布置返校检查不太方便，通常情况下，只能是写一篇读后感，开学后检查。如果我们能在过程中跟进，在某些固定的时间，开展及时的阅读研讨，这样就有利于让学生找到一种在路上、有同伴的感觉。暑期中的时间有无不成问题，就看我们是否能把学生从消耗他们太多精力的电视、电脑中吸引过来，聚焦到对名著及经典文章的深度研讨中来了。

2.打破了性格特质的差异性

课堂上，老师往往是请嗓门不小、吐词清晰的学生回答问题，或者找活泼些的同学。这有利于教学任务的完成，也有利于教学中听说环节的氛围设置或教学情境的设置。但我们知道，有的学生口语表达一般，但他们对人物形象分析与作品主旨把握很有才能。我们必须让他们接受这样的讯息：老师是重视他们的。人的秉性是有差异性的，这谁也无法否认，这当中，就容易出现当堂交流他不怎么愿意说，或者说得并不流畅，但一旦进入了微信群中，他就变成了活跃分子。这样的例子还是真不少。

借助微信，我给了一次助学生找到成就感的机会。在自习课上，我指定学生看《水浒传》中 “鲁提辖拳打镇关西”这一片段。我用问题的形式搭建平台，让学生概括鲁提辖的性格。有一位粗心的女生回答是“粗暴、爱打抱不平”。在其他学生的窃窃私语中，我不是简单责备，而是貌似轻描淡写地追问：“打就能解决问题吗？”当天她通过微信做了该问题的完整解读，并很好地归纳了鲁提辖的特质，在微信上的展示被同学们认可，为全班做出了榜样。

此后学生在阅读文本时，面对设置的问题，思考更深入了一步，也更全面了。

3.给了学生充分的准备

兴趣是最好的老师，准备充分了，才会从容自信。喜欢探究的或者深入研讨的同学，有时他脑袋里跑出的观念，甚至跑偏的观念，可以给老师很大的启发。

部分学生反应可能慢一些，但不代表他想得不够深入，他可能在辨别思考。以前，只有在个别辅导，或与学生聊天时，才知道“高手在民间”。在讲授季羡林《成功》时，学生们找到他的另外几组文章，并要求我在QQ群里进行话题的布置，他们的讨论真可以用精彩纷呈来形容。这使我对课堂中的问题设置可以游刃有余了，有的问题当堂没及时解决，课后可以继续研讨。

4.参与面扩大

课堂的最佳状态，不是一个人、两个人发言，而是全员可参与。他或她可以是旁观者，也可以是发言者，但有个共同名字——参与者。这样的训练，才是最广泛的参与，学生才会有所收获。

往常我们的语文课堂也不可避免有类似的不足，但借助“互联网”，如语文教学中对QQ、微信群等的运用，使得课堂不再是一两个人出彩的地方，而是更多人成长的舞台。

5.形成思维的系统

培养学生思维的发散性与集中性。随时在线的讨论中，学生是可以做到“天马行空”的。平常没在意的知识点、念头这时突然就蹦出来了。这时他还需要表述，需要时间组织语言，要和前面的话进行衔接，这样学生的收获就形成了思维的系统与台阶，思维容易上一个新层次。

二、助力语文教学

1.对语文教师惯性思维的提醒

教师在这样的讨论中，就不再有一定的思维定势，习惯喊某一位同学回答问题，而是众人均可以参与。

2.从“端着”到“融合”

这样的讨论老师也会融入学生群中，不再是高高在上的知识传授者的角色，也是讨论群体中的一员。此时对老师的解惑能力是一种挑战。这样的交流具有了一定的开放性，老师也融入了学生中，能发现提升学生语文综合能力的最好机会。

3.整理与提档的必要性

QQ群和微信群中直观的文字相对于口语更便于反复琢磨。屏幕上的文字可以评析，可以修改，这就类似于作家可以对自己作品的不断修改一样。