查丽萍

【内容摘要】为培养学生的自主学习能力，让学生立足自己的知识基础和学习方法经验，教师开展语用和知识比较的语法体验学习活动，使相对枯燥的语法知识和语法课堂教学充满趣味，启发学生结合个人的知识基础和个性，总结和创新自己的学习方法，驱动自己开展更加积极、高效的英语学习和运用活动。

【关键词】初中英语 语法 学生经验 体验教学法

新课程理念要求教师把学生的英语学习经验、英语知识基础，作为初中英语体验教学的依据，打造学生互动学习、运用总结学习的英语语法课堂，引导在体验不断积累的过程中，实现良性的语法知识积累、学习方法修正的学习循环，为学生的自主学习、个性化学习打下坚实的基础。本文以译林牛津出版社的初中英语教材为例，探索基于学生经验的初中英语语法体验课堂的教学实践。

一、初中英语语法学生体验课堂类型

根据不同的年级和知识基础，创设不同的初中英语语法体验课堂，是取得课堂教学效果和学生学习效果的保障。

1.学习型课堂

针对新的语法知识点根据学生已有的学习经验，创设学习型语法体验课堂使学生在知识量的增加和经验完善的基础上，能提高学习能力和完善学习方法。以Fashion单元为例，在Reading一节中，学生可以在本章内容学习和经验的基础上，去学习the vocabulary of clothes 以及how to express one's wearing in English 的方式，尤其关于不同的衣服所需要搭配运用的“穿”的词汇及其时态选择。例如在不同的地点、场合与不同的职业等情境下，所需要配置different styles of clothes的知识；不同职业服装的不同作用，以及服装的单复数表达，如裤子、袖子、扣子、裙子与职业套装等类型表达方式；制作不同材料服装所运用的表达方式，如在be made +of / from / in等短语中的介词精确选用等，使学生能更准确地表达语义和掌握相关语法知识等。

2.运用型课堂

语法运用型课堂是把语法学习、语法运用与语法掌握情况统一的体验过程，包括个人自由训练运用型、学生互动运用型。以Shopping单元为例，在Integrated Skills一节的教学中，可以组织学生开展关于Shopping的各种词汇、时态与购买物品单复数运用表达的训练活动，如刚才去购物、将要去购物，以及正在网购等时态的运用表达训练，以及在购物过程关于商品价格的讨价还价和物品性能的询问等训练，在运用中去习得购买、试用、钱包、时态，以及use sth. to do / need... most等用法，使学生在运用的体验活动中，有着更加直观和深刻的理解。为确保学生活动参与的多数性，教师尽可能地组织小组之间的互动，以及重难点内容的优秀学生班级典型运用示范的体验活动，使全体学生都能有准确的语法知识认知。

二、初中英语语法学生体验课堂教学实施办法

初中英语课堂作为学生语法学习、语法积累与语法运用的主要阵地，是教学实施、教学创新与学生体验展示的根本载体或舞台。

1.强化性实施

由于英语语法知识点多、琐碎，在学生没有能够建立灵活的知识体系之前，教师采用题材多样、形式多样的强化体验活动，是引导和驱动学生在体验中认识、记忆与理解的关键环节之一。以A Green World单元为例，在第一课时Comic strip的教学中，教师在课堂的训练环节就可以组织学生开展how to live a green life的体验活动，使学生在新词汇与how to use passive voice in the simple future tense的强化性学习体验，让他们在以往单一的passive voice和the simple future tense的学习经验基础上，建立复合的、多样的语法认知结构。为确保操作性，一般以教师发放试卷形式的讲义、导学案，或者运用多媒体等教育技术直接投放强化训练内容的方式，让全体学生能集中地开展运用体验活动。

教学中，以短语翻译、句子翻译、单项选择与完形填空等形式为主，使学生在运用中复习学过的词汇和语法知识，也能在运用中检验自己过去学习掌握的情况，尤其在小组内的对比、班级内的对比中，引导或启发学生去发现自己的语法知识结构缺陷，以及语法学习方法的不足。

2.创作性实施

开展各种体裁的英语创作活动，是把学生经验和语法学习体验转化为学习成果的基本路径之一，也初中英语素质教育和中考的目标之一。以Growing up单元为例，在Study skills课时的学习中，教师组织开展运用er、ist、or等后缀的词汇的小习作活动，如对话写作、短文写作，以及结合某个社会热点的小论文创作活动，例如开展the article “Friendship”的写作活动，既可以是每个学生都参与的，也可以是小组内学生集体创作的活动，把a brainstorming game 的游戏转化为学生经验基础上的创作，使学生既调动个人知识和经验，也在集中小团队经验的过程中，实现相互取长补短、互通有无。

为追求创作和学习体验的有效性，在不同的年级以及针对不同知识基础的学生，教师要采取分类对待的方式，高年级的学生显然可以开展篇幅较长、词汇要求和语法类型要求较多的创作活动，对于知识基础差或低年级的学生，可以要求篇幅短、语法类型相对单一的写作活动，不能简单的一刀切，确保创作要求多样性和绩效评估的有效性。

语法作为初中英语中相对枯燥、单调与琐碎的识记内容和语言规则，采用体验教学法是创设运用的氛围，激活和调动各种知识基础学生学习积极性的有益尝试。通过学习互动体验、创作体验、知识检测体验、相互指导体验等活动，使学生在多样性的载体中学习、强化、检验自己的语法知识和语用能力，引导学生去发现语法自身的乐趣、语法运用的乐趣，助力学生知识和学习能力的全面进步。

（作者单位：江苏省常州市新北区实验中学）