杨 玉

(华中师范大学 湖北 武汉 430000)

生命化教学对语文教育的启示

杨 玉

(华中师范大学 湖北 武汉 430000)

通过去生命化教学的学习，使得我对语文教学有了更深的感悟，与自己内心的教学手段和理念都很契合。结合论文和相关理念，联系自己的阅读和教学经历对自己进行剖析，同时对如何构建生命化语文教学进行了一些分析，也希望自己能够将自己的课堂变得有活力，为学生提供帮助。

生命化教学;语文教学

生命化教学这一名词的出现很容易理解，随着对学生本身的重视，必然会形成一种教学模式，与之相关的有叶澜老师，沈丽新老师等。叶澜老师的《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》，和沈丽新老师的两篇小文章《叩问心灵》和《在生命化教育的旅途中》，是敲门砖。也了解到张文质先生的“生命化教育博客”和“1+1读书俱乐部”，也很欣赏他的“我们为成功付出的生命成本”、“教育需要从容的等待和鼓励 ”、“教育的前提是强调个体差异”这些观点。联系自身的实际及经验我也希望能够从中得到成长。

首先，我的观点是作为教师应当爱上自己的课堂，并且让学生爱上自己的课堂的同时能够让他们受益。在我懵懂的教师生涯追求中，我的想法是让课堂充满爱，能够在向他们传授课本知识的同时教育他们如何成为一个正直的、善良的、乐观且积极进取的孩子。在我看完叶澜老师关于让课堂焕发出生命活力的时候我觉得她的语言恰恰表达了我的想法，也许并不是完全重合的，因为我暂时还没有丰富的工作经验，也不知道会在教学过程中遇到什么样的状况。然而我想，课堂是教育的主要地点，而学校教育也正是以课堂教育为特色，因此致力于建设好课堂教育是当务之急。生命化课堂的内涵我认为有以下三点：一方面教学目标要全面，即培养学生的各方面能力，一方面教学过程要蕴含生命活力，老师不能被教材约束，学生不能被老师约束，老师、学生和课堂应当活跃起来，还有更重要的一方面就是让学生有活力，有创造力，有生命的激情，知道自己生命的价值。

“生命化”教育，我的理解是要把学生当做成一个个独立的生命个体，独一无二的个体。这一方面要求我们要尊重学生的生命体，另一方面就是要尊重每个学生的不同需求，做到因材施教。在《死亡诗社》中，我们看到了尼尔的悲剧，他的父亲把他自己未完成的愿望强加给尼尔，希望他能够好好学习，成为一名医生，不尊重他的表演才能，最终开枪自杀结束了年轻的生命。而诗社的其他人也因为被学校的校规或者威胁做出来了让老师当替罪羊的选择。学校安排的课程也打着对学生有益的幌子横行霸道，而对于真正激发学生创造力和梦想的课程以及课程活动却各种排斥。真正的好老师是要将学生激发出潜力，帮助他们找到自己的优势和兴奋点，并且尊重他们。

在沈丽新老师《叩问心灵》 中看到了张文质先生的一句话：“避免学生因为学业被羞辱 ”。龙泉老师也曾经说过“不能给学生树立自信心的教育就不是好的教育”，二者有异曲同工之妙。虽然龙泉老师并没有提及生命化教育，但其仍在践行着生命化教育，并且给我们做了很好的榜样。我也十分认同，学生来到学校学习，接受教育是为了晚上自己，挖掘自己，实现自己的成长。学业、知识是学生成长的一部分，而生活需要的是坚持、自信、能力，如果仅仅为了追求学业上的优秀而让学生失去继续追求进步的自信将是得不偿失的。

耐心、信任、自主、热情、宽容、同情、等待、期待、尊重，这些词语不断地被提出来，但是真正能够践行的人却很少，特别是在中国这样教育资源严重匮乏和人口基数巨大的环境下，教师们特别是农村地区的教师们面临着生活上的压力，留守儿童家庭教育的缺失，教学资源不足，应试教育压力，交流学习困难，新的教育理念的缺失等种种问题。常常听到的一句话就是“老师是个良心活”，这话既有委屈也有无奈，还有的是教育信念的摇摆。我自己也将成为一名教师，并不敢说自己将会做成多么大的成就，或者将“生命化教育”理念传播，只能是尽力做到最好。只能将满腔热爱关怀待给学生，并且借用文章的形式多以反思总结。我相信自己可以成为一名生命化教育理念的传播者和践行者。

生命化教育理论或许还没有形成系统，关键问题在于我们如何在实际教育中进行传播和实施。与其叫做“生命化教育”不如叫做“爱的教育”，因为只有有爱的教师，才能主持有爱的课堂，在有爱的课堂才能培养一群有爱的学生。在实施中最重要在于从基础教育抓起，国家的支持和配合也相当重要。无论是教育改革还是课堂改革都不是一蹴而就的，我认为只有在实践中不断摸爬滚打才能使得教育理念不断切合我们的教育实际，也才能够真正时间改革的进步。

首先，在课堂教学设计时应当将提高学生语文素养作为目标之一，着重培养学生感知美的能力。在时寒冰为女儿解读《项链》一文中就为我们提供了典范，她在文中提出有悲悯新才能真正洞悉真相，才能真正领略到知识之美。她对主人公及其他任务形象的分析让人觉得感动，摒弃别人的先见，真正站在小人物的角度上，以悲悯之心来体悟其中的美，丈夫对妻子的爱，朋友之谊，小人物的坚强，各种方面让人觉得信服，又能深切体会时寒冰本人内心的爱和对生命的尊重。

其次要尊重学生作为独特的生命个体，在语文课堂上很容易形成教师将自己的理解灌输给学生，这样很不利于学生形成自己的理解认识。因此，在课堂上应当鼓励学生勇敢地表达自己的内心感受，以一种欣赏美、欣赏人生的态度来对待语文教材和语文课堂，在学习基础知识的同时培养自己欣赏的能力，感受美好的能力。

在语文比较大的阅读和作文的教学方面也应当注入生命化教学，并不能为了学习各种文体而忽视了最能表达把每个学生的最适合他的文体。在中国的教育制度下特别容易形成模式化的答案和套路，这对于学生的成长百害而无一利，因此需要我们教师尽力去发挥学生的能动性，鼓励他们去创新，去有新解，将其潜在的能力激发并且予以引导，将生命的理念落到实处。

其实，在我看来，生命化教学需要一个有爱的教师群体来实现，特别是语文教学，生命观念的融入也是激发学生自主性的过程，秉承以学生为学习主体的理念，共同构建一个生命化课堂！

杨玉(1992-),女，汉族，河南省商城县人，硕士研究生在读，华中师范大学文学院，研究方向：学科教学语文。

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