陈雨晴

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

创客教育对培养中小学生创造力的影响

陈雨晴

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

创客运动走进中小学，形成了一种新的教育理念即创客教育。在创客教育的席卷下中小学的教学理念发生了变化，强调学生的积极主动参与和全面体验，在做中学，对培养中小学生的创造力有重要影响。

创客教育；中小学生；创造力；影响

1 创客及创客教育的内涵解析

创客，是英语“Maker”的翻译，原意是“制造者”,指不以盈利为目标，努力把创意转变为现实的人。创客围绕“创新”、“实践”和“分享”这三个关键词展开。创客概念最早是通过《创客：新工业革命》一书而引入中国，给广大想要创造的普通人提供了机会。创客概念的出现是以反思国际金融危机为背景，以新工业革命 2.0 版的出现为契机。①创客教育走进中小学，旨在培养学生创新、创造所需要的知识、能力、视野以及意志品质，对教育活动内容、活动方式有很高的要求，重视创造环境的建设。它融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

2 创客教育理念下的中小学教育

创客教育进入中小学，其在线和开放式的教学形式，为广大有意愿进行创造活动的学生提供了平台，将学生的被动式学习转化成主动式学习。创客教育减少了传统教育方式对我们的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。②创客运动正对我们的教育模式、教育资源、教育理念产生了重大影响。③

2.1 教师教与学生学的模式转变

在互联网+的时代背景下，教育资源的开放性，教授对象的世界化，给教师的教带来了巨大的挑战。这些给传统教师的教学方法带来了挑战，要求教师要不断地与时俱进，给学生呈现出新颖、充实、致用的知识。不仅如此，中小学生学习的范围与内容也不再局限于课本与学校的课程体系，在创客教育的影响下，中小学生利用现代信息科技技术使他们的交往范围越来越广泛，获得知识信息的途径也越来越多样化，自主学习的氛围越来越浓厚，改变了学生学由过去的被动学习模式转化为主动学习模式。

2.2 课程内容趋向于整合

2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》指出课程内容的改革强调“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。创客教育的出现正符合这一时代背景，在教育内容方面倡导课程内容的整合利用，重视各科之间的逻辑关系，课程内容之间能相互转化与利用，使学生学会整合各科的知识综合处理实践问题。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2.3 学习环境的转变

创客运动走进中小学，使中小学的教学环境产生了巨大的变化。在创客教育的理念下，中小学开始重视学生创造空间的建设，给学生提供创造的平台。学校与企业联合给学生提供丰富的教育资源，软件和硬件设施齐全，配备专门的指导教师为学生解决技术上的难题，开发相应的创客教育课程给学生想象的空间，并让想象落地为现实。例如：深圳市教育部门还准备充分利用深圳高科技产业优势，加大科技课程开发和教育，形成学生科技素养深圳标准；深入推进研究性学习；有计划地引进 STEM 课程，推进机器人教育及模拟实验教学。④

2.4 教学评价系统的创新

在创客教育的新理念下，我们的教学评价系统也有了变化。在互联网时代下，学生根据自身的情况与兴趣选择课程，但是课程的完整性与学生知识的系统如何得以保证，是我们最关心的问题。在线课程引入的交互与反馈模式，给教学评价体系带来了多样性，不仅有传统教师的评价，也有创客群体以及同伴的评价，有效的评价机制能带动学生学习的主动性，使学生在互评过程中产生知识火花的碰撞，更新学生的知识系统。在结果评价方面，我们依旧基于测验的评价强调对考察学习者相关学科知识习得程度，在过程评价方面，注重量化与质性评价方法。⑤有效的建立在线互评系统，有助于学生的学习与创新，共享信息科学技术的先进理念。

3 创客教育对培养中小学生创造力的影响

3.1 在做中学，理论联系实际

创客教育与创客、创客运动、创客文化是一脉相承的，在做中学，在创新中学，理论联系实际。现在中小学生的创客作品层出不穷，他们利用先进的科学技术使自己的想象变为现实，一边设计一边思考，如何将自己所学的知识运用在科学创新之中。创客教育的新颖和充实致用使中小学生学习动机越来越强烈，创新的愿望越来越强烈，在创客运动的大潮中创客们学会了积极主动学习，并乐于学习，乐于分享和动手操作实践，不断的在做中学，在创新中学，一次一次的改进自己的作品，刷新自己的创造性思维，激发自己的自信和创造能力，向创新型人才迈进。

3.2 刷新眼睛，创新想象

在生活中由于视野的原因，我们很难进行创造想象，但在创客空间内，我们可以看见只有在科技大片中才出现的场景，这一切都被创客教育所带来。在创客空间内，我们不断地在接受创新想象，借鉴他人的想象为自己的创新铺路架桥，站在巨人的肩膀上。创客教育不仅仅给我们带来视觉上的享受，也给我们的思维带来了一场饕餮盛宴。在中小学开展创客教育，在现有课程体系之中独辟蹊径，以信息技术课程和科学、技术、工程、艺术和数学(STEAM)为基础，尤其是其中的基于Scratch之类的可视化编程工具，结合机器人教学，采取基于项目的合作学习与探究，将当前的互联网技术结合起来，立足解决现实问题和真实问题，在合作探究和问题解决过程中鼓励学生探究和创造。给学生提供丰富的创新资源，鼓励学生进行创造创新，拓展他们的思维，培养他们的创造能力，养成他们独立思考的能力和习惯，刷新眼睛，创新思维。

3.3 在做中分享，展示成果

创客教育是一项系统工程，在中小学中应坚持“创造、快乐、协作、分享”的基本理念，充分发挥信息技术的使能作用，每个学生都具备创客能力、意识和精神。在创客运动中，学生分享成果是关键的组成部分，只有乐于分享，勇于分享，才能使大家共同进步。乐于分享，得到同伴广泛的评论与改进意见，由通用技术、物理、美术等专业教师组成的评审小组审查，让作品的美观程度、实用性等得到进一步提升。在分享的过程中，为广大的中小学生提供了新的创新思路和反思的角度，为创客运动的进步带来了前进的动力，有助于中小学生创造能力和反思能力的发展。

3.4 勇于发现，敢于创新

随着创客教育的不断深入，中小学生不再是被动的知识接受者，而是身兼科学家、发明家等多重角色，创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对中小学生创新能力的培养至关重要。创客教育强调的创新精神和运用综合能力解决现实中的问题，是我们中小学生所需要的能力，也是我们教师需要为学生创设条件培养的能力。在中小学中，我们要鼓励学生勇于发现，敢于创新，将自己对于现实的想法运用所学的知识进行创造，以解决生活中的问题。研究发现我们的中小学生并不缺乏发现问题的智慧眼睛，而是缺乏深入研究的能力，这就要求我们的学校教育，在创客教育的理念下，为学生搭建自主深入研究的平台，指导学生学习进行深入研究的能力，开展基于建构主义的学生创新型信息技术课堂，利用多学科综合特性，培养学生善于发现、勇于创新、踏实、勤思、善做的科学品质。

注释：

① 姜奇平．书评：创客——新工业革命[J]．中国信息界，2013(1)：102-104．

② 何世忠，张渝江．创客运动——学习变革的下一个支点[J]．中国信息技术教育，2014(9)：6-7．

③ 李凌，王颉．创客：＂柔软＂地改变教育[N]．中国教育报，2014-09-23．

④ 郑泽川．中小学创客教育的深圳行动[N]．中国教育报，2015-06-16．

⑤ 祝智庭，雒亮．从创客运动到创客教育：培植众创文化[J]．理论探讨，2015(7)：5-12．

[1] 姜奇平．书评：创客——新工业革命[J]．中国信息界，2013(1)：102-104．

[2] 何世忠，张渝江．创客运动——学习变革的下一个支点[J]．中国信息技术教育，2014(9)：6-7．

[3] 李凌，王颉．创客：“柔软”地改变教育[N]．中国教育报，2014-09-23．

[4] 詹青龙，杨梦佳．“互联网 +”视域下的创客教育 2.0 与智慧学习活动研究[J]．远程教育杂志，2015(6)：24-30．

[5] 金元君．创客背景下的校本教材开发研究与实践——以scratch教材开发为例[D]．上海：上海师范大学，硕士学位论文.2014．

陈雨晴(1992—)，女，汉族，湖南岳阳人，教育学硕士，云南师范大学教育科学与管理学院学前教育学专业，研究方向：幼儿园课程。

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1672-5832(2016)02-0209-02