郭玉凤

让情感彰显课堂教学的魅力

郭玉凤

针对教师在课堂教学中往往只注重知识的传授，忽略学生的情感感受的问题，分析了情感教学的必要性，指出课前熟悉学生挖掘教材，设计适合学生学习的课堂环节；课中创设能激发学生学习兴趣的情境，让学生主动、欣然地投入学习；课后借助文本阅读感悟、品味生活，提升情感体验的调动学生课堂积极的情感因素的方法，学生既学到知识，又能愉悦心境，让语文课堂真正成为学生愉悦心灵的体验场，从而乐于学习、主动学习，学有所得。

情感 语文课堂 积极 感悟

奥地利教育家贝尔纳说：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”作为教育者追求的是成功的教育，作为一线教师追求的就是成功的课堂，而成功的课堂更是源于师生的共同的用心用情。苏霍姆林斯基也说过：“我敢拿脑袋担保：如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉教师，不愿意与教师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。”可见，课堂中充分调动学生的情感因素，创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，通过情感交流增强学生积极的愉悦的情感体验，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的人格，会对教育教学起着至关重要的作用。

以前往往有人忽略学生的情感态度，认为教育教学是需要学生的意志品质的，尤其是中学生，积极乐观的情感会让学生变得懈怠、懒惰，过于轻松愉快的情感教学是无法达到教育教学目标的；也有人认为，中学生已经是大孩子了，思想日臻成熟，不适合也没有必要像小孩子那样强调情感教学。事实上，积极的愉悦的情感是教育教学的主要动力之一，特别适用于教师主导、学生为主体的课堂教学，教师通过激发学生积极情感能更好地促进教学目标的达成。尤其中学生处于青春活跃期，自我约束力不强，容易受到外部环境影响，所以我们的教学更不能只进行简单的机械讲解。枯燥无味、缺乏兴趣的教学会直接影响学生学习的积极性和主动性，从而影响学生的学习效果。可见，积极乐观的情感教学对中学生非常必要。

教师只有从不同的角度，用不同的方法去调动、感染学生，学生的积极的情绪才会潜滋暗长，教学才能有出人意料的效果。

那么，教师怎样才能充分调动学生积极愉悦的情感因素呢？

课前：精心设计适合学生的教学是基础。

教学设计是指教师在教学过程中，根据教学的内容、目标、要求，结合自身的经验、特点，从学生知识、能力状况的实际出发，对教学要素进行整合，设计出能充分调动学生学习积极性，唤醒学生的联想和想象，激发他们的种种积极情感的教学活动方案，作为课堂教学的前奏，它是至关重要的。设计时就要考虑到哪个细节最可能触动学生的兴奋点，从而找到最佳的切入点，使教学贴近学生，使学生贴近生活。教师只有自己先把握住教材的重难点，驾轻就熟，才能充分调动学生的积极性，师生相互配合、思维同步，才能完成教学任务，否则就会事倍功半。

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”也就是说只有了解孩子，明白孩子的需求，才有更好地教育教学。孩子在教学的情感训练和体验占举足轻重的地位。了解学生的情感认知，做孩子的知己，才能知己知彼，百战不殆。

设计《两小儿辩日》一课时，针对学生对直观感受快，喜欢趣味性的课堂同时又具备一定的理解能力的年龄特点，我抓住学生的好奇心、求知欲，先让学生观察早中晚太阳的特点与不同，用记日记的方式写下自己的感受，课堂中再采用“论辩”的方式来进行。由孔子的“知之为知之，不知为不知，是知也”引导学生，品悟孔子之言，体察孔子之行来进行教学的导入；然后让学生反复朗读课文，抓住关键词“辩”，分析辩什么----辩的观点---辩的理由----人物在辩中的表现；三读课文：谈悟出什么道理，思考“辩斗”给我们带来的启示。这样设计的确激发了孩子们的好奇心、求知欲，愉悦课堂气氛，课堂气氛浓烈，效果非常好。

课中：利用情境激发兴趣是关键。

教师通过创设情境，充分运用竞赛、实验、故事、音像等多种多样的方式，达到激发学生学习兴趣的目的，使之产生强烈的探究欲望，会激发学生无穷的学习乐趣。

例如在讲艾青的《我爱这土地》一课前，我先播放了日本侵略我东北，以及屠杀我国同胞的画面，随着画面的展开，《松花江上》的歌曲又作为背景音乐缓缓响起。看着尸体遍野，血流成河的凄惨场景，听着哀婉悲壮的曲调，我看见了学生的表情凝重，义愤填膺。我说，爱之深恨之切，目睹山河破碎、人民惨遭涂炭的现实，悲愤痛苦的情感恒久萦绕于心，因而作者“眼里常含泪水”，作者投入全身心的情感和力量，倾诉了对祖国的热爱，对侵略者的恨。那么，生活在新时代的我们，是否就该忘记这段历史呢？今天，我们就来学习艾青的《我爱这土地》这首诗，让我们来铭记历史，再次激发我们的爱国情。学生的情绪激昂，我知道这个导入成功了，不但自然地导入本课的学习，更重要的是水到渠成地换回了学生心中的爱国的激情。

一个良好的导语，能让课堂幻化成课文中的各种意境，能激发学生的学习兴趣。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的态势，就将具有超强的凝聚力、吸引力和感召力，能充分调动学生的学习热情，发挥巨大的潜能，提高教学效率，学生的学习主体地位得到了充分体现。

教学中，还可以利用有价值的问题来激发学生的求知欲。在讲完《社戏》的字词、阅读完课文进入课文的学习阶段，为了更好分析文中的人物，我问，通过学习我们知道了“我”在平桥村最难忘的经历是“看社戏”和“偷豆吃”两个情节，那么，在此过程中，哪个人给你留下的印象最深呢？他们都具有怎样鲜明的性格特点呢？如果有一天你到平桥村做客，你最想结识的是谁？请结合文章内容说说你的理由。学生纷纷阅读教材了解不同的人物，找适合自己的朋友，挖掘他们的优点，很难分析的问题通过学生的讨论问题就解决了。这一问题，对于整篇文章来说能覆盖全篇。具有“牵一发动全身”的功效，既能开启学生的心智，激发学生的思维，又能引发学生进行深层次的思考与探究。

课后：借助阅读感悟生活是升华。

课堂教学的最高境界不仅让学生学到新的知识，更重要的是开启他们求知的心窗，能激发他们的学习热情，感受生活的美好，从而热爱生活，品味生活，去创造生活。

在讲《孤独之旅》后，学生还在兴奋中，我说，如果你是一位导演，准备将《孤独之旅》中的杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影，你准备将哪些镜头搬上荧幕呢？请大家再读课文，结合相关的语句，发挥想象，把这个镜头描绘出来。于是，课堂再度热情起来，有设计成“杜小康拿着竹竿，目光追随者鸭子，随着鸭群逐渐远去，消失在茫茫的芦苇荡中的”；有设计成“杜小康在追鸭子时迷路，颓然地坐在草丛中，四周密密的芦苇，包围着他，白白的芦花使他的目光有些茫然，周围水鸟的鸣叫，一下惊醒了他——”“不同设计，角度不同，手法不一，但都有一个共同点，大家知道是什么吗？”“我觉得共同点就是都用环境来渲染主人公的孤独”“为什么要这样设计呢？”“为表现杜小康在孤独中成长的坚强。”通过挖掘文本，互动交流，激发了学生的主体感受、愉悦了心境，丰富了想象，促进了思考，理解了创造的含义，使学生在生动的情境中获得心灵的滋养，能力生成，情感的浸染，心性的陶冶，完成了潜能发掘和超越。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”我想，这就是情感教学的魅力吧。

正如17世纪捷克教育家夸美纽斯说：“教学的艺术，就是一种教来使人感到愉快的艺术”。教师只有创设多种情境，以情激发学生学习的热情，使学生主动融入课堂的浓烈的氛围中，真正成为课堂学习的主人，我想这就是课堂教学的真正意义。

（作者单位：辽宁省本溪市实验中学）