文/黄秋菊

服务学习与传统社会实践的比较研究

文/黄秋菊

服务学习逐渐被大陆沿海高校接纳，相比传统社会实践，服务学习的理念、技能、过程等，都更为系统和专业。本文将对服务学习和传统社会实践进行比较，论证“服务学习是教学、德育教育的创新，也是促进学生全面发展的重要途径，它将成为高校教学育人、实践育人的新模式”的观点。

服务学习；社会实践；结构性反思；实践育人

20世纪90年代，美国高等学校教育改革设置了“服务学习”课程，这一课程已然成为美国高校一种重要的教育形式。目前，港澳台地区的服务学习已经成熟。大陆沿海的诸多高校也逐渐把服务学习纳入了学生考核的指标之一，但更多高校都只停留在传统社会实践或志愿服务的层面。本文将对服务学习和传统社会实践进行比较，论证“服务学习是教学、德育教育的创新，也是促进学生全面发展的重要途径，它将成为高校教学育人、实践育人的新模式”的观点。

一、理念是根本，二者相融合

美国高校服务学习理念可以从威斯康星思想里找寻。威斯康星思想来自美国威斯康星大学，倡导高校教师、学生用自己的专业知识和资源服务社会，强调服务社会的意识和责任。此外，学生服务后是否获得专业成长、服务质量如何等，也成为服务学习的考核指标，强调“在服务中学习”。传统社会实践希望学生利用课外时间接触社会，了解社会，服务社会，强调学生应该扩大学习和实践的范围。希望通过社会实践提升学生的组织能力、沟通能力、坚强意志等。美国学者安德鲁·富尔科认为，传统的社会实践侧重服务，专业实习和田野实地调查侧重学习，而服务学习强调服务和学习同等重要。因此，服务学习的概念范围大于传统社会实践。

二、服务和学习相连接

服务学习，必须以学习为基础，在学习的基础上安排服务活动。首先要有明确的学习目标，依据目标设定服务计划。服务学习既是一种教学手段，也是学习策略，学生起主导作用，对自己的服务负责，教师只作为服务学习的组织者、指导者和评估者。斯坦福大学的服务学习2000中心认为，高质量的服务是服务学习课程符合社区真正需求，并且具有缜密的服务实施计划。结合课程学习的服务是服务学习课程与课堂知识、技能及价值目标连接。反之，低质量的服务是服务学习课程不符合社区实际需求，且为精心计划的。未结合课程学习的服务是服务学习课程未与课堂知识、技能及价值目标连接。所以，高质量的服务学习，是符合社区需求、计划缜密，与课堂知识、技能和价值目标紧密连接的。传统社会实践归属于“未结合课程学习的服务”、“低质量的服务”范畴，没有结合专业知识，没有精细的计划等等。

三、结构性反思的重要性

美国著名教育家杜威认为，思维是在直接的情境体验中引发的。反思性的思维培养需要提供真实的情境体验。通过服务学习，学生可以在社区等场所中体验。服务体验的过程中，学生会遇到各种困难和挑战，产生困惑，引发学生的思考和反思。对困惑求解所驱动的反思，引起了学习。这种状态下的学习，才有可能在课程学术性、个人品质和社会性、道德性及公民参与性等多方面得到拓宽和加深。反思是服务学习的核心环节，贯穿服务学习的全过程。教师组织学生开展服务前、服务中、服务后系统全面的反思活动，让学生根据服务学习过程中的问题进行思考和讨论，帮助学生重新审视，促进其对服务学习目标和内容的理解，同时也将服务学习的经验进行总结评估，有助于提升服务质量。传统的社会实践没有教师组织开展反思活动，没有开展服务前和服务中的反思，虽然在服务后也撰写社会实践报告，但只停留在报告的层面，没有讨论和引导，因而并未能转化为知识和能力，学生仍未获得真正的成长。

四、服务学习视野下实践育人机制的创新

基于以上，服务学习是促进学生学习和服务之间良性互动的有效途径，是高校实践育人的有效模式。但鉴于种种原因，大陆要完成真正意义上的服务学习推广还存在一定的困难。根据港澳台高校服务学习的经验，并参照大陆高校社会实践中存在的问题，对与服务学习，我们可以从以下几方面进行借鉴。

第一，加强课程学习与社会实践的结合。目前大陆高校社会实践存在针对性不强，与专业结合不紧密等问题。必须要探索专业课程和社会实践相融合的方式，提高专业教师的实践育人意识，激励专业教师把课程学习和社会实践相结合。同时，要加强思想政治教育理论课的实践教学，对学生开展专业的服务学习指导，发挥学生的主动性。并且要将活动课程纳入教学体系，设立服务学习学分制，规范服务学习的实施。

第二，推动社会实践的持续开展。传统的社会实践往往是短暂的、候鸟型的，不能给服务对象提供持续的支持和帮助。服务学习强调服务的持续性，要指导学生在对某一社区进行长期的服务，如不能进行长期服务，也要对社区建设有长期的规划和思考，将建设性意见反馈给社区。

第三，将德育教育和服务学习相结合。德育教育是高校思想政治教育工作的重点，通过服务学习，大学生的品德是否能够得到提升，是一个需要考量的指标。指导教师要树立德育意识，在指导学生学习的同时，要引导其成长为德智体美劳全面发展的大学生。

高校实践育人指的是学生通过社会实践、志愿服务、实地调查、实习等方式，获得成长，达到育人目的。服务学习模式和传统的实践育人机制相比较，与学生的专业学习联系得更紧密，强调学生为社区提供持续的服务，强调学生全程的反思和成长。服务学习是教学、德育教育的创新，也是促进学生全面发展的重要途径，它将成为高校教学育人、实践育人的新模式。

高校思想政治教育和学生工作强调全员、全过程、全方位育人，希望在未来，能够通过调动学校各个部门、各个老师的力量，为服务学习的确实实施创造良好的环境。让学生在课堂学习和服务学习中提升自我专业知识和德育水平。

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（作者单位：广西师范大学法学院/政治与公共管理学院）

黄秋菊（1989—），女，壮族，广西百色人，社会学硕士，单位：广西师范大学法学院/政治与公共管理学院辅导员，研究方向：思想政治教育理论与实践、高校学生工作研究、大学生服务学习与社会实践创新研究等。