文/卞慧玲

从中小学教师经济地位的变迁谈教师专业化

文/卞慧玲

从古至今，教师一直是一种受到人们的尊敬和广泛关注的职业。教育发展的基本目标是建设一支数量充足、质量水平高的师资队伍，确保教师经济地位和教师专业化素质同步提高。近些年来，我国中小教师专业化的建设取得了明显的突破和成就，但在发展上同教师专业化的素质要求还是存在一定差距的。本文针对中小学教师经济地位的变迁情况，简要探析了中小学教师经济地位变迁与教师专业化的和谐发展的关系。

中小学教师；经济地位；专业化

教师专业化是指教师职业在专门的管理制度和培训制度下，具有其自身独特的职业特点、职业条件以及职业要求［1］。教师职业专业化的主要特征之一是有较高的社会声望和经济地位，教师专业化的目的是为了有效地改善和提高教师的经济地位，教师专业化是提高教师经济地位的基本条件，教师专业化程度和教师经济地位的提高是相互联系、紧密渗透、相辅相成的。教师经济地位的高低不仅受到传统文化教育的影响，同时与教师任职区域的社会政治有着直接的关系。本文研究了私塾教师、20世纪中小学教师、现阶段我国中小学教师的经济地位变迁发展，以期管窥到教师专业化的发展进程。

一、中小学教师经济地位的变迁

1.私塾教师的经济地位

古代私塾教师属于我国最早的专业化教育工作者，他们主要负责基础性的教育工作，相当于现代社会中的中小学教师。私塾教师大多是秀才或者贡生，属于科举考试中的失败者，是下层知识分子，懂得一些基础的经文，其专业化程度相对来说比较低。私塾教师的主要教学任务包括教育学生写字、读书、简单地作文章等，教学方法也比较的简单、单一。私塾教师的经济收入主要来源于学生缴纳学费和家长送小礼品两个方面，其中，学生缴纳学费是教师经济收入的主要来源。学生的学费水平主要与学生的年龄、受教育程度以及学生个人家庭条件等情况有关，经过私塾教师和家长商定，可以分期付款也可以一次交清，对于特别贫困的地区还会采取以工代学费的方式。家长送小礼品的方式主要集中在逢年过节时，家长赠送自家的粮食水果等物品作为学生的一份“谢师礼”。总的来说，同享受一定俸禄的官学教师相比，古代私塾教师的专业化水平不高，其经济地位也比较低下，因此，私塾教师经济地位的低下与其自身专业化水平低下的关系十分紧密。

2.220世纪我国中小学教师的经济地位

民国初期，教育事业的发展相对比较发达，我国中小学教师的工资待遇也受到法律法规的保护。例如，河北省各地区的中学教师平均月薪在70-100元，小学教师的月薪在4-36元，民国初期1元相当于如今人民币的45元左右。因此，根据当时的物价水平，民国初期，中小学教师的经济地位还是比较高的。此外，对于教学业绩较好的教师，还会受到一定的物质奖励。但是，在抗日战争和解放战争期间，国内时局混乱，物价波动较大，通货膨胀，全国经济水平都比较低下，人们生活比较艰苦，此时中小学教师的生活也不例外，经济地位明显下滑。之后，在建国初期，对中小学教师先后经历了供给制、工资分制、底薪制等。供给制是指中小学教师享受每月薪米供给和公费医疗；工资分制是指根据各个教师的级别发放不同的工资等级；底薪制是指中小学教师的有最低工资保障。这一阶段，中小学教师的经济地位相当于主治医生、工程技术人员等的经济地位。改革开放后，国家高度重视中小学教师的经济收入情况，不断地调整提高公立中小学校教职工的基本工资，并给予一定的教龄津贴补助，使得中小学教师的经济地位得到了一定的提高。但总体来说，中小学教师的经济地位并没有得到根本的改善，在国民12大经济行业中，中小学教师的经济地位位居11左右，其关键原因在于中小学教师的专业化发展水平不高。

3.现阶段我国中小学教师的经济地位

20世纪末，在国家政府政策的影响以及经济水平的不断提高，中小学教师的工资增长幅度有了明显的提升，同时学校津贴补助的名额也明显增多。2004年中小学教师的平均月收入达到800元左右，相比于同等学历水平的医生，其同年月收入经济水平已经超过1300元。然而，中小学教师依旧是比较受青睐的职业岗位，其主要原因是很多人认为近些年来中小学教师的经济地位一直呈现不断增长的趋势，但这种增长的趋势主要是由于同劳动密集型企业的在岗工作人员的低工资比较后的结果。就该职业本身而言，中小学教师的职前培养投资回报率还是比较低的，其经济地位水平与其社会贡献度呈现出来明显的不对等。相关研究调查表明，中小学教师选择该职业的主要是因为录取条件相对宽松以及教师职前培养具有一定的优惠政策等原因［2］。然而在实际工作中，随着教学工作的不断开展，中小学教师的工作压力不断增大，其经济收入的来源直接或者间接地受到了学生考试成绩、教学工作量以及教师职称评选等各个方面的影响，因此，中小学教师的工作满意度不断降低。目前，有将近三分之一中小学教师有调动工作岗位的意向，毫无意外，乡村教师的调动意向明显高于城市中小学教师，甚至有15%左右的中小学教师打算放弃教师职业，转行从事其他经济收入较高的职业。有一半以上的教师认为教师同意工作岗位的流动主要是为了改善个人的经济地位，教师流动是教师社会经济地位低下的一种体现。国家税务局确定的九大高收入职业中并不包括大学教授，中小学教师与大学教授之间的经济收入存在极大的差距，因此，中小学教师的经济地位就更低了。

二、中小学教师经济地位变迁与教师专业化的和谐发展

通过上述中小学教师经济地位变迁的分析和研究，可以得出如下结论：

①目前我国中小学教师受到了经济地位的影响，其思想状态相对浮躁不稳定，因此对其专业化的发展也产生了一定的影响。②中小学教师的经济地位越高，其离职成本也相对较高，两者之间呈现正相关关系。③对于中老年的中小教学老师，由于家庭因素以及追求稳定等原因，其离职意愿相对较低，但并不代表其对中小学教师职位的经济地位表示满意。④从教师流动方向来看，教师流动主要以乡村向城镇为主，以的经济地位向高经济地位流动为主。由此可知，中小学教师的专业化程度与其经济地位之间呈现正相关，其经济地位的高低在很大程度上影响着教师专业化水平的发展。

职后岗位培训是促进中小学教师专业化和谐发展的关键环节，但对于社会经济地位相对较低的中小学教师，培训经费是其提升自身专业化水平的主要障碍之一。在中三、结束语

小学教师经济收入没有得到根本改善的情况下，教师会拒绝通过自费方式提高自身专业化水平的。因此，国家应该高度重视中小学教育体制的改革，重点关注中小学教师的社会地位以及经济待遇，鼓励中小学教师积极从事教育事业。中小学教师经济地位不高是造成职业岗位不具备吸引力的主要原因，很难吸引到高素质的教师人才加盟到教师行业，对于教师专业会水平的提高也造成了很大的影响。此外，国家要高度重视对中小学教师正确消费观的引导，加强教师的世界观和人生观的教育，努力促进中小学教师经济地位和专业化的同步发展。

中小学教师经济地位的发展以教师专业化水平的发展有着直接的关系，国家只有高度重视和关注中小学教师的经济收入水平，才能有效提高和发展教师专业化，从而打造出一支高水平和高素质的师资队伍。

［1］姚海曼.专业化视角下我国教师教育的发展研究［D］.武汉工程大学，2015.

［2］徐红.中小学教师职前培养模式的现状及其存在的问题［J］.教师教育论坛，2014（10）：38-47.

（作者单位：内黄县第二实验小学）