帅兴楠

(贵州省平塘县新岗小学 贵州 平塘 558304)

让情感在数学教学中激荡

帅兴楠

(贵州省平塘县新岗小学 贵州 平塘 558304)

新课程倡导注重学生的个性发展，关注学生的情感态度和价值观。情感教学是需要丰富的情感氛围，包括我们教师运用各种手段营造的情感情境，抓住最能引起学生情感共鸣的情感情境，因而情感教学具有很强的时效性。小学数学教师只有运用适当的情感教学策略，才能构建数学乐园；只有让情感在数学教学中激荡起来，才能充分调动和开发学生的情商和智商。

数学；情感；教学；激荡

新课程强调让学生在情感、态度与价值观等方面都要得到发展，达到积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；体现获得成功的乐趣。建立学好数学的信心；了解数学的价值，养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。同时，新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生的数学学习水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。因此，小学数学教学要注重学生的情感体验与培养。下面我就来谈谈如何在数学教学中做到让学生情感激荡。

1 创设良好的情感教学环境

教师首先要为情感教育创设良好的教学环境与教学氛围，要让情感教育在课堂上有更好的渗透平台。

一方面，教师要尽可能地多样化课堂教学模式，要结合不同的教学知识点创设更多新颖有趣的教学活动。这样才能够充分吸引学生的参与积极性，这也是激发学生内心的情感，让大家能够更好地感受到数学课程的学习乐趣的一种方法。

另一方面，教师一定要凸显学生在课堂上的教学主体地位，要时时留意学生对于知识的理解与吸收情况，并且结合学生的认知特点与知识吸收程度，对教学方法灵活地进行调整。这样才能够促进学生对于知识有更好地理解与吸收，这也是情感教育在课堂上运用的一种有效方式。

以圆周角定量这一节内容的教学过程为例，我的教学设计如下：首先，让学生自己进行探究性的学习，自己画图，了解圆周角的具体分类，学生对此有具体的认识。其次，引导学生采用量角器，测量同一弧所对应的圆周角、圆心角，学生主动去探索它们存在的数量关系。再次，引导学生在上述活动的基础上进行一般情况的猜想。最后，对结论进行证实。在进行定理证明时，我会引导学生将一般的情况转变为特殊的情况。

采用此种教学方法，学生能够体会到学习数学的乐趣，进而调动学生进行数学学习的积极性，活跃课堂教学的气氛。

2 激发学生的好奇心与探究欲

情感教育中教师一定要关注于学生的情感与情绪，要让大家感受到数学课程的学习乐趣。小学阶段的很多知识点并不复杂，学生们接触到的不少内容都是生活中的常识，并且这些知识点在生活中通常有着广泛应用。

教师要善于把握数学课程教学的这一特征，在知识讲授时要善于激发学生的好奇心与探究欲，要让学生的思维更加活跃。只有这样大家对于数学课程的学习才会兴致更高，这也是保障学生对于教学过程有更为积极的参与，促进学生对于知识有更好的吸收与掌握的一种教学策略。

在小学阶段，学生注意力持续的时间相对有限，教师应当注意对教材内容的挖掘，引入新奇的知识，丰富课堂教学的范畴与维度。

以平年、闰年的教学过程为例，在引入知识时我首先让学生随意地说出某一个年份，随后我能够很快地说出是平年还是闰年，学生对此十分好奇，对于这一知识点的探究欲与好奇心立刻被激起，此时，教师可以教导学生计算的方法。

学生在学会以后，就可以体会到数学的乐趣。这是一个很好的教学范例，教师在知识教学时要善于抓住学生的注意力，要通过各种生动形象的教学方法激发学生的好奇心与探究欲望。只有这样学生才会对于教学过程更加投入，情感教育也能够有更好的渗透机会，这才能够让学生对于知识有更好的理解与吸收。

3 注重教学过程的不断创新

教师不仅要在知识讲授时吸引学生的注意力，教师也要善于对于课堂教学做出积极的教学创新，只有这样才能够进一步让大家感受到数学知识的学习乐趣，这也是提升知识教学效率的一种方式。教学创新可以有很多不同的切入点。

教师可以通过各种教学活动的创设来将单一的知识讲授过渡到学生对于教学过程的探究，进而提升学生的知识获取能力。教师也可以多采用各种高效的教学辅助工具，可以让知识的呈现更为生动形象，同时，这也会很好地锻炼学生的知识应用能力。只有注重教学过程的不断创新才能够保障情感教育更好的在课堂上得以渗透。

数学教学的方法比较多，当教师重复性地采用一种方法时，学生会产生厌烦。正是因为如此，教师才应当注意采取多种教学方法，只有实现课堂教学模式的创新才能够吸引大家的教学参与积极性。

以圆柱和圆锥的学习为例，如果教师只是给大家讲一些纯粹的数学计算，学生会感到非常枯燥，教学效率也不高。教师可以采用分组学习的方法，列出一道题目，各组进行比赛，看哪组计算得又快又准。

学生在竞争的状态中进行数学的学习，这往往能够极大地激发他们的竞争意识与求知欲，每一个小组都想成为最先算出的团体，这将会很好地活跃课堂教学氛围，并且强化学习的效果，这才是高效地知识教学应当收获的教学成效。

4 教学内容设计趋向生活化

在生活当中我们可以发现，小朋友去商店卖虾条，该拿多少元、卖多少包虾条，是一清二楚。可是当学生计算数学题时，却一时想不出6里面有几个2。这是为什么呢？就是教学内容必须具有生活性、情感性。情感与认知存在着相互制约，相互促进的客观规律。一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，认知越深刻，情感也越深厚；认知越肤浅，感情也越肤浅。另一方面，情感对认知活动又具有推动、强化、调节等功能，也就是说积极健康的情感对人的认知活动起到积极的、发动作用，反之，则起阻碍与抑制作用。

例如在教学《工程问题》时，教师出示课件，录象展示1997年长江发洪水，堤坝冲开了 16米的长口，这时雷声、雨声交加，教师讲明长江两岸边火速组织人员进行抢险，甲队每小时修2.5米，乙队每小时修1.5米，同学们你能帮助他们干些什么？这时学生你一言我一语的讨论起来，“要用什么东西添！”，“他们要花几小时完成呢？”学生的情感在这危急的时刻得到升华，同时他们的求知欲望提高了，在这样的情感激励下学生的创新思维会被不由自主的激活，思如泉涌，解决问题的方法也多了，这堂课的教学效果自然会很好。

在新课程改革的教材中有许多的显性情感因素，教师要注重教学内容中的情感因素，充分的展示教学内容中的显性情感因素，同时要挖掘其中的隐性情感因素，真正做到情知互动。

总之，情感教育与数学教学密切关系。数学活动中一句幽默的话语一个舒心的微笑，一个恰到好处的表扬和鼓励，一段平等的自主交流，一句关爱的叮咛……都可以让学生感受到教师的情感温暖，从喜欢教师到喜欢教师所带的课，提高学生学习数学的积极性，产生愉快的情绪，进而升华为渴望继续学习的情感促使他们更加深入的学习数学，最终形成行为习惯乐此不疲终身受益。

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1672-5832(2016)11-0112-01