李颖霞

高中英语泛读的教学

李颖霞

中学英语阅读教学中，从泛读的角度来提高阅读的技能，掌握更全面地阅读方法，做到更有效、更直接。

泛读 阅读 理解

在快速发展的社会，能否适应社会及世界的发展，很大程度上取决于通过阅读进行交流的能力。各行各业的人们在工作中都需要进行大量的阅读，以达到交际的目的。这种阅读能力应在中学开始培养，打好基础。泛读训练就是提高这种书面交际能力的有效途径之一。

一、泛读教学的必要性

高中英语阅读教学是中学英语教学中的极为重要的组成部分。阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。“在教学中……特别要注意增加泛读训练。”

二、泛读教学的目标要求

中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。泛读强调的是对文章的整体把握以及相关知识的获取，这就是泛读这种阅读方式的宗旨所在（Hedge，2000）。在我看来，泛读比起精读更加能够帮助学生们提高他们的阅读能力。英国学者弗兰科斯.格雷里特认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解。

三、要有明确的泛读教学目标，主要包括以下两方面

第一、泛读强调在单位时间内更多更好地获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。

第二、泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解程度，在不同年级要有不同层次的明确的目标要求。按理解题的难度划分，大致可分为三个层次：

第一层：表层理解。它只要求懂得文章字面意思，对学生的要求是机械地重复文中主要内容，能在头脑里对选文内容再现。目前对初中学生所要求的理解水平即可限制在表层理解的这个程度上。

第二层：深层理解。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。

第三层：评价性理解。即需要学生对作者所表达的内容说出自己的看法。阅读就是为了吸收信息并利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值性判断，同时也获得运用英语进行交际的能力。这是阅读的最终目标，在近几年《高考考试说明》中对阅读理解能力测试的主要要求也明确提到了这些。所以，到高三阶段，在进行泛读训练时，要有意加大第二层次和第三次层理解的分量。

（一）泛读材料的选择

在阅读材料的选择上一定要注意难度的把握（刘舒生，1991）。其次，文章内容的选择也相当重要。我们进行泛读训练的目的就是要帮助学生们对文章进行整体把握并且获取相关知识。如果学生们对文章的内容完全不感兴趣的话，他们就很难去从整体把握文章，更不要说去获取那些他们毫无兴趣的相关知识了（刘舒生，1991）。

（二）泛读练习的进行

传统意义上的阅读课往往只包括一个部分，那就是学生们在课堂上阅读有关材料。这样做的弊端十分明显：学生们在课前对所要阅读的材料一无所知，也没有任何的准备。现在一种比较流行并且被证明的确有效的阅读方法是将阅读分成阅读前期准备，课堂阅读以及课后复习三个阶段。教师可以点几个学生将他们所读文章的大意复述一遍，或者可以自己准备一些问题然后点几个学生来回答。当然，以上两种方法都不可能全面检测所有学生对文章的理解程度。如果教师要对全班所有同学的阅读效果进行检测，可以在每次阅读后进行小测验。

（三）读后复习

阅读虽然需要整体把握，但是必要的语法以及单词的学习也是不可缺少，那么泛读法如何帮助学生提高语法和建构单词呢？这就是课后复习阶段要处理的问题。下课后，学生们应该对所阅读的材料进行全面复习，此时他们应该解决文章中不会的生词和陌生的句法。可以将所读的内容改编成一个小短剧，让学生们来演。或者可以让学生们进行对话，对文章的内容进行讨论。

总之，阅读是英语学习中相当重要的一部分。阅读能力的高低也是评估英语水平高低的一个重要标准。所以一直以来，英语阅读在高考英语中一直占有相当的比例。学生们清楚地意识到要想得到高分，就必须提高自己的英文阅读中的泛读能力。

［1］刘舒生.CambridgeUniversity Press，2000.教学法大全［C］.北京：经济日报出版社，1991.

［2］Hedge，T.Teaching and Learning in the LanguageClassroom ［M］.New York.

（作者单位：福建南安第一中学）