关于小学语文识字教学的策略思考

2016-11-26王晓燕

长江丛刊 2016年26期

王晓燕

关于小学语文识字教学的策略思考

王晓燕

作为小学语文学习中的基础部分，识字教学严重影响着学生学习能力的形成和发展，因此，采用科学的教学策略，提高小学生的识字能力，成为小学语文教师的教学任务。本文通过简要分析小学语文识字教学的现状，指出小学语文识字教学的有效策略，以期能够提高小学语文识字教学的质量，提升小学生的语文学习能力。

小学语文识字教学现状策略

识字教学是小学语文教学中的重难点部分，是培养小学生阅读能力的必要途径，但是，在实际的教学过程中，由于小学生的认知水平较低、学习能力不强、理解能力较差，难以充分的理解和掌握生字，从而导致识字教学的效果较差［1］。因此，在教学过程中，小学语文教师应该充分考虑小学生的实际情况，结合识字教学的要求，采用有效的教学策略，激发小学生的识字热情，不断提高小学生的识字能力，以提升小学生的语文水平。

一、小学语文识字教学的现状

（一）不够重视识字教学

目前，在小学语文识字教学中，许多小学语文教师通常采用相同的教学模式，讲解生字的音、形、义，忽视了培养小学生的学习兴趣，没有充分发挥学生的创造力和想象力，使得教学氛围枯燥、乏味，从而降低了识字教学的效率。

（二）识字教学模式缺乏新颖性

识字教学主要分为看图识字和结合课文识字，但是，在实际的教学过程中，小学语文教师主要依靠识字教材为主，把生字总结在一起进行教学，这种单一的教学方法，缺乏新颖性和创新性，会严重降低学生的学习热情，从而导致教学效果较低。

（三）课后练习作业不合理

为了巩固课堂教学内容，小学语文教师通常会安排大量的课后练习作业，强制要求学生完成学习任务，以加深学生的印象。这种训练方式不仅加重了小学生的学业负担，而且严重挫伤了小学生学习语文的积极性和主动性，进而导致语文教学的质量不高［2］。另外，在抄写过程中，一些小学生以应付的心态对待练习作业，致使识字教学的实际效果较差。

二、小学语文识字教学的有效策略

（一）创设识字教学环境，激发小学生的学习兴趣

识字教学的目的是培养学生的认字能力和阅读能力，提高学生的自主学习能力，因此，在课堂教学过程中，小学语文教师应该根据识字教学的实际情况，结合小学生的学习能力，合理创设教学情境，充分调动学生识字的积极性和主动性，以提高识字教学的效率。例如，在学习“狗”时，小学语文教师可以展示出各种各样狗的图片，让小学生了解狗的外形、特点等，以引发学生的学习热情，提高小学生的学习效率。

（二）采用有效的教学方法，提高识字教学的效率

识字教学具有抽象性和枯燥性的特点，在日常教学过程中，小学语文教师需要采用有效的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以提高识字教学的有效性。在课堂教学活动中，小学语文教师可以根据小学生爱玩、好动的特点，引入游戏教学法，营造活跃的课堂教学氛围，以提高小学生的课堂参与程度［3］。例如，小学语文教师可以利用“开火车”的游戏，让学生依次读出火车车厢上出现的生字，以增强识字教学的趣味性，提高识字教学的效果。

（三）充分发散学生思维，提高小学生的识字能力

小学生的基础知识薄弱，自主学习能力较低，因此，在教学过程中，小学语文教师应该充分发散学生思维，不断提高小学生的自主学习能力，引导小学生形成良好的语文学习习惯，以提升语文教学的质量。在实际的教学过程中，小学语文教师可以利用多媒体技术，直观、具体的展示教学内容，以加深学生对生字的理解和认识，提高小学生的识字能力。例如，在学习“问”、“同”等半包围结构的字体时，小学语文教师可以利用多媒体技术，展示其书写顺序，帮助小学生理解其字形、字音和字义，以提高识字教学的质量。

（四）合理安排课后作业，提高语文教学的质量

大量重复的识字训练，不仅会增加小学生的学习负担，而且会降低小学生的学习热情，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师应该充分考虑小学生的学习情况，合理安排课后练习作业，注意培养小学生的语文学习兴趣和学习习惯，以提高小学生的语文学习能力［4］。例如，在识字教学活动结束后，小学语文教师可以安排制作卡片的任务，让小学生把所学习的生字，制作成卡片，以激发小学生的学习热情，培养小学生的识字能力，从而提高语文教学的质量。