大语文观下的小学低段语文教学思考

2016-11-26李夕萍

长江丛刊 2016年26期

李夕萍

大语文观下的小学低段语文教学思考

李夕萍

“大语文观”即把语文教育置于社会生活的大背景中，把语文生活与社会生活联系起来的一种宏观语文教育观念。大语文教育背景下，要从远处看语文，学生要从多处学语文，教师要从广处教语文。作者从低段语文课堂教学实践出发，从四方面论述了如何使大语文这一宏观教学理念在小学低段语文教学中落到实处。

大语文观大教材大课堂大作业课外生活实践

如何做一名大气的语文教师，使大语文观在小学语文低段教学中落到实处呢？我有以下几点思考：

一、大教材——从语文课本中跳出来

（一）识字与阅读齐步走

一年级下册时，我开始尝试早读时间让孩子们读背《三字经》，通过不求甚解的“素读”和背诵，孩子们巩固认识了不少汉字。到了二年级，语文教材中明确提出了“主动识字”这一良好的学习习惯，没有刻意的讲解与过多的指导，二年级上学期只用了两周的早读时间，孩子们竞已经能背诵《千字文》的二分之一！现在，大部分孩子对于教材中的课文，可以实现无障碍阅读，语感的提升十分显著。

早晨，是书声琅琅，午后，则是孩子们静心阅读的时间。一年级刚入学不久，我便在班级开展了“把图书馆搬进教室”活动：每人每月来分享一本书，放在班级图书角。

（二）识字与阅读多元化

新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。生活就是识字的背景和舞台。街边的商店，超市里的物品，电视里的广告……学生每天都在接触，但是常常视而不见。我们可以引导学生利用上下学的机会问问家长：那个店叫什么名字呀？广告上写的是什么呀？……教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，不但认识了很多字，还增强了生活的能力，培养了主动识字兴趣。

二、大课堂——从传统模式中解放出来

（一）教学内容生活化

语文学习最大的优势在于就是把生活中所接触到的母语科学化、系统化、理论化，所以，学好语文的最好方法还是让课堂回归生活。

苏教版二年级上册练习一有一组描写秋天的词语：金风送爽、天高云淡、雁过留声、秋色宜人。要让学生感受秋天的美丽，学会积累运用这些词语，仅仅靠背诵是不够的。于是，我组织学生走出教室，感受那飒爽的秋风，高远的天空，南飞的大雁，寻找那不同形状，不同颜色的落叶，拍下动人的照片，最后在班级展示，写一写自己心中的秋天。如此，这组词语被具体化，课堂被生活化，秋景秋词，尽收心中。

（二）“听、说、读、写、演”一体化

“听是用耳读，说是用嘴写，读是用眼听，写是用笔说。听、说、读、写四者相通。”这是叶圣陶先生的精辟阐述。在我看来，低段教学中，除了“听、说、读、写”，“演”也不可小觑。《三个小伙伴》中那团结有爱的好朋友可以演，《春笋》中那充满生命力的小春笋可以演，《雨点》里那亦动亦静的小雨点也可以演……它形式自由，实用性强，是低年级学生最感兴趣的一种学习方式。

三、大教法——让师生关系活起来

（一）授之以渔，推进字理识字

大部分汉字都有字理，正如我在课堂上告诉孩子的：“汉字真伟大，没有嘴巴会说话。”教学形近字“清、晴、睛、情”时，可以根据构字规律，编出了这样一首儿歌：“有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。”推进字理识字，学生的学习更加有章可循，对形近字的区分更加清楚了，写错别字的概率少了，记忆印象更加深刻了。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。

（二）教无定法，于无法之中取法

会教的老师总是会以自己的导学意识，让学生自己去经历“注意”、“思考”、“生疑”、“释疑”。苏教版二年级下学期开始学习部首查字法，然而练习二“学用字词句”却提出了一个新问题：像“丰”这类没法拆开的字，怎样去找它的部首呢？引起学生注意后，启发他们结合学习实际思考，师生共同总结：在学习中如果遇到不认识的字不能拆开，弄不清部首，就可以按照起笔的笔画去找部首。

接下来，教材中安排了“教小猴查字典填表”的环节，我决定“把讲台给学生”：请你来当小老师，教教小猴怎样查“世、义、电、书、我”。

给学生一个舞台，他们会给你创造奇迹！让师生关系活起来，从而成功地把学生推向了课堂中心。