文/石文炯

浅谈小学六年级数学复习课有效教学之策略

文/石文炯

小学数学毕业复习是小学数学教学中的一个重要环节，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、综合应用的重任，具有非常重要的地位。小学数学毕业复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否加强，这与教师如何运用策略组织好学生进行复习有很大的关系。

数学；复习课效率；策略

常听到身边的数学老师这样感叹，“复习课最难上！”“除了练习还是练习”、“现在的孩子怎么越来越不要动脑筋”……确实如此，复习课没有新授课的新鲜感，而是担负着梳理知识、查漏补缺、提高能力、发展思维的任务，通过复习，需要让学生学有所得，练有所获。

一、自主建构知识网络

建构知识网络的必要性。数学是一门系统性很强的学科，小学阶段的各个知识点往往是分册、分散出现的，这些知识随着时间的推移，学生很容易遗忘，同时，学生学习数学知识是日积月累的，有时前后并不衔接，这时必须对旧知识进行回顾和再现。通过复习把分散的知识加以整理、概括，使无序、零散的知识变得有序、系统，使所学知识更条理化、系统化，形成完整的知识网络。收到“学一点懂一片，学一片会一面”的效果，达到提高、升华的目标。

二、改变教学观念，注重创设复习情境

《课标》中明确指出：学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在问题情境中解决问题、掌握知识、发展能力，并在这一学习过程中张扬个性，进而激发了学生的学习兴趣，提高学生学习数学知识的效率。学生应当是课堂一切活动的主人，也是数学复习课的主人，因此，作为复习课老师要创设轻松和谐的学习氛围，尊重学生人格，尊重学生的差异，才能让学生积极投身到复习课中。

数学知识来源于生活，最终又将回到生活中去，内容呈现形式的丰富多彩、生动形象易引起学生的兴趣。而体现互动和热情的教学，可使学生乐于接受，主动参与并可激发其创新的潜能。学生的数学学习活动，应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程。教师要向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会。为此，教师应适当创设相应的适合的数学学习的问题情境，实施有效的教学。比如，《关于平面图形的复习与整理》这节课中，课一开始，就用情景导入，一开始我就出示，我家的平面图，师：同学们这是我买的一套房子的示意图，里面有许多都是我们在小学阶段学过的平面图形。师：看，我家卫生间的门是这样设计的，请同学们看屏幕。

教师出示门的示意图。师：现在老师想要油漆这扇门，除了装玻璃部分、装门锁部分以及下面的三个图案部分外，其余部分均要涂上米黄色的油漆，涂米黄色油漆部分的面积该是多大呢？咱们来一个小组比赛，看哪一个小组最先算出它的面积。师：能算吗？师：给出数据。生：学生分组计算。对于给学生的这个情景，算老师家门涂油漆面积时，回想自己学过的多个平面图形。学生看得投入、算的仔细，收到了良好的效果。

给孩子提供生活情境，这有利于激发学生的兴趣，使他们对数学有好奇心与求知欲，在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，促进学生的数学思维的发展；同时获得广泛的数学活动经验，促进学生潜能的开发与良好个性的发展。

三、进行精学精练，保持学习兴趣

巩固练习是帮助学生掌握新知识和获得新技能的重要手段，而精心的练习设计，可以帮助学生分析数学问题，锻炼学生的思维能力和抽象概括能力，促进学生综合素质的提高。但是，在练习的过程中，教师也要针对复习的重难点进行有目的的练习，并且注意习题的数量不能过多，不提倡题海战。同时，要注意练习的典型性和层次性，以最基础的知识练习开始，循序渐进，不能急于求成。而练习的重点主要包括：

1.练习问题生活化

数学来源于现实，很多数学问题都是现实生活中的问题。因此，在复习的过程中，教师要注意数学知识和生活的结合。在解决综合应用题时，教师也应该结合实际生活，举出实际生活中的数学问题，加强学生把理论问题转换成实践的能力。这些和实际生活联系紧密的数学问题，有着极大的教育意义。只有把数学练习题延伸到实际生活中，才能进一步激发学生的学习欲望，让枯燥的数学问题变得更加有趣。

2.练习问题具体化

在数学教材中经常有一些实际生活的案例，且数据很多，这有助于促进数学练习的具体化，可以培养学生认真仔细的思维习惯。此外，数学问题不仅仅是单纯的理论问题，还涉及到社会现象，如：一道数学题中涉及到刘翔出生日期、身高和体重的一些数据，还有他体育比赛的成绩。通过这道题的训练，学生可以了解国家运动员的情况，增强学生的国家荣誉感。

四、改变复习作业，注重自主梳理

每次复习课前，老师总会布置一个常规的作业：今天自己复习整理，或者今天复习第四单元，明天考试。其实，我们可以细想一下，这个作业有多少学生会去真正花时间，可以说，有大部分同学听到这个作业，就等于没有作业。因此，为了改变这一“被动无效”局面，改变了想法，同样是复习整理，有的放矢的布置作业，也不再简单的说自己复习。比如：《圆柱和圆锥》这一单元，要求学生去整理复习，这一单元的公式，并对自己容易搞错的公式，做一个记号，通过整理，会发现公式有未记录完整的现象，但很多同学在整理中确实发现了，圆锥的1/3很容易丢，对圆柱表面积公式普遍认为很麻烦，这就达到了自主整理的目的，也达到了复习的目的，为第二天的复习打下了扎实的基础。再比如，在六年级下册期中考试前，为了让学生能自主整理，特意设计了一张表格，要学生利用双休去自主整理学过的三个单元，从“自我整理的知识点”、“举例”、“不懂之处”三个方面去整理，周一交上来，又对孩子整理的情况进行了二次的整理，尤其关注不懂之处，关于《负数》全班很多的同学觉得没有问题，很简单，课代表提了一个问题：为什么负数要在0的左边，而正数在0的右边，有几个学生提到了，负数大小比较容易搞错；《圆柱和圆锥》这一单元，大部分的同学提到了公式太多，很容易混淆，也有一半的同学提到了圆锥体积公式中的1/3很容易忘；第三单元《比例》很多学生也集中提到了，正反比例的判断存在困难。

在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。

总之，复习课要真正上好，上出实效并不容易，每节复习课都上成功也并非容易，我们只有在实际教学中不断探索，根据班级实际，因材施教，激发学生的兴趣，凸显“以生为本”的思想，在复习中不断总结，不断反思，使我们的数学复习课真正提高教学效率，才能获得实效。

（作者单位：四川省雅安市荥经县严道第二小学）